核心素养下初中英语作业分层设计有效探讨
甘肃省华亭市第三中学 王 鑫
【摘要】核心素养要求学生全面发展，教师在布置作业的时候应考虑采用分层设计的方法，将学生按照英语能力、英语基础等因素分为A、B和C三个层次，为不同层次的学生设计贴合他们学习需求的作业内容，使得作业训练更有针对性，使每位学生都能通过训练弥补自身不足，不断提升英语核心素养。
【关键词】初中英语；核心素养；分层作业设计
核心素养理念下的初中英语教学应以学生为中心，将培养每位学生成才作为教学目标和宗旨。英语作业作为课堂教学的延伸，能弥补课堂45分钟授课的不足，同时也能检测学生现有的知识能力，为接下来的课程调整提供参照。传统的英语作业设计并未考虑过分层的理念，教师对不同能力水平学生所布置的课前预习、课堂检测和课后练习内容完全相同，提出的要求也一致，这无形中造成了“学困生”的压力，而许多学习能力强的学生又常常无法得到提升。面对这样的局面，唯有对作业进行分层设计才能满足不同能力水平学生的需求，做到因人而异，因材施教。
一、传统英语课后作业设计存在的问题
首先，练习要求统一，缺乏针对性。每个学生英语基础不同，学习能力有差异，这也意味着他们在完成作业质量上会有所区别。在这种情况下，仍以相同的标准要求学生，每天需要完成相同难度的作业，必然会让班级中英语差的学生为了完成作业而抄袭他人作业的情况。其次，练习形式单一，缺乏多样性。如今初中英语作业设计几乎偏向服务中考的目的，缺乏非书面英语作业，忽略了学生个性的发展。教师对学生特长和短板分析不准确，对许多学生来说发挥不出锻炼的效果。例如，某位学生书面作业能力强，英语基础也非常扎实，但却喜欢张口说英语，正常的英语会话会出现障碍，反映了训练方式单一带来的弊端。
二、初中英语作业分层设计的措施
虽然在目前英语作业设计中存在着一些问题，但英语作业设计大方向仍然是正确的，即培养学生综合英语素养。若是能在这其中增加分层设计作业的色彩，则能充分发挥英语作业的价值。
（一）作业设计难度有别，激发每位学生学习动力
针对班级中学生英语水平有差异，教师在设计英语作业时候应做到难易有别，既有基础性的题目，又有挑战性的难题，让不同层级的学生都能得到锻炼。在设计题目之前，教师应清楚地分析出班级学生英语能力情况，按照A、B、C三个层级对学生进行划分。A层次学生能力较强，基础扎实；B层次学生学习能力较弱，但基础也很扎实；C层次学生学习能力很弱，基本功也很欠缺。考虑到这三类学生在班级中占比，合理确定题量和难度分配。
以八年级英语“Unit3 Topicl Soction 
的课堂小测设计为例，该课堂小测共分为三个板块，以其中两个板块为例：板块一是要求学生根据音标、汉语提示或者句意写出单词，如下所示：
I____（过去）enjoy rock music ,but now I _____/heit/ it.
I am interested in listen the _______(流行的)music.
The three students have different ________(爱好)
该部分设计难度较低，绝大多数学生在音标、汉语提示之后都能想出词语的拼写方法。这对于班级中C 层次的学生来说难度中等，主要检测的也是班级学生基本功掌握情况。版块二是根据汉语意思写出对应的词组，如下所示：
1.从……中学到很多
2.过去常常做某事
3.饲养宠物
这部分设计有些难度，学生记忆点不再是单一的单词，而是由单词组成的词组，这部分练习对于C层次的学生来说有些挑战性，但对于A和B层次的学生来说难度不大，只要课堂上认真记忆应该都能答出。为此教师也提出了要求：学生尽量在闭卷情况下凭借脑海中回忆作答，但实在想不出答案可以再翻阅书本，寻找对应的词组并记忆。从以上两个板块练习可以看出，练习难度逐渐由浅入深，但考虑到要让能力较弱的学生也跟上班级节奏，因此教师对这部分学生也稍微降低了些要求，整体练习效果比较好。
（二）作业内容紧扣时代，培养学生独立思考能力
无论是哪个层次的学生都渴望在课堂上获得主动权，都会为通过自主学习获得知识感到高兴。在课堂中教师可通过作业有意识地培养学生独立思考问题的能力，通过对A层级学生提出更高的要求来激励他们多思考、多练习，通过对C层次的学生多引导，培养他们独立思考的习惯，从而逐步提升他们的英语水平。
以围绕“新时代发展”的热点作业练习为例，“新时代英雄”是这几年的热点话题，也很有可能成为中考的考题，因此许多教师也都增加了对“新时代发展”的相关练习。结合分层设计课后作业的理念，教师将练习目标定位：掌握与“时代发展”相关的词汇表达，最终完成这方面主题写作训练。在安排具体练习内容时候， 教师考虑到C层次的学生书面表达能力本来就偏弱， 记忆词汇难度也很大，因此适当减轻了他们的训练负担。首先教师为学生提供了与“时代发展”相关的30 个高频单词，对于C层次学生来说，需要结合写作实际，掌握其中重点词汇，而其他两层级学生则需要掌握所有。其次，在作文练习的时候，教师要求A层次和B 层级学生基于已经掌握的词汇，自己组织行文框架，设计可以用到的句型完成作文。对于C层次的学生，考虑到这部分学生基础薄弱，教师为他们提供了写参考例句和片段，要求他们从中划出自己认为好的表达方法，并运用到写作中。
为此，教师在练习作文的时候给了学生很大的独立思考空间，并没有给出很多框架性的限制。但考虑到部分学生学习难度，教师也能为他们提供一些参考， 为他们的自主思考提供资料来源。这种有的放矢、松弛有度的教学方法既给了学生很大的空间，同时也让教学能按照既定的计划实施。
（三）主动评价总结作业，鼓舞学生获得更多进步
在分层设计作业的同时，教师通过分层评价的方式给学生一定的反馈，让不同层次的学生都能看到自己的不足或进步之处，使得点评更有针对性。教师在评价学生作业情况时，应基于学生现有水平判断学生是否有进步的地方，给出学生中肯的评价。
例如，同样是一道情景交际的练习题：你想告诉你的朋友Betty，你过去喜欢听音乐，可以这样说：Betty，________________.
对于这道题，某位A层次的同学和某位C层次的同学给出了相同的答案，都是Betty，I liked listening to music，但教师却给出了不同的评价，对于C层次学生， 教师给出的评语是：表达准确，能想到用过去式值得点赞。但对于C层次学生，教师给出的评语则是：表达正确，但没有用到本节课才学习到的新词组，需要反思提升。出现两种不同评价原因在于，在Section C的课文中，教师带领学生学习了“used to”这个表示过去动作的词组，对于A层次的同学来说应熟练掌握并运用，显然这位A层次的学生并没有满足教师对该层次提出的教学目标。相比较C层次学生英语基础比较薄弱，对新知识掌握也并没有那么快，因此能在时态、单词、句式都不出错的情况下回答出该问题，已经值得得到教师的肯定了。
综上所述，初中英语分层次设计作业旨在能够达到因材施教的目的，可灵活地根据学生的不同情况有针对性地设计作业以达到训练提升的教学目标。作为教师应挖掘分层设计作业的价值，充分利用该种教学手段来逐步提高学生核心素养。
参考文献：
[1]聂爱萍，差异与精选：英语作业的两大“基点”——初中英语分层精选作业的策略研究I.英语广场(学术研究）,2018（06).
[2]陈柳蓉，基于学生个性化差异的初中英语分层作业设计探究[J].考试周刊，2019（09）.
