情景策略在学生语文阅读能力培养中的应用
四川省广安市广安区枣山小学校 邓小艳
摘要：情景策略在学生语文阅读能力培养中应用不仅能发挥激趣、诱思和提供平台的作用，还能让学生主体作用随着阅读实践的深入收获到更多有价值的培养。本文探讨了实体情景、媒体情景、想象情景和扮演情景等在学生阅读能力培养中的应用。
关键词：小学语文 情景策略 阅读能力 应用 培养
阅读教学的真谛不在于教授了学生多少知识、拓展了学生多大范围的视野，而在于唤醒他们主体意识，激励他们阅读实践学有动力，鼓舞他们敢与阅读过程中的困难说“不”。传统阅读教学讲得多，整个课堂都是“分析”的场子。这种“以说代培”的方式对于学生阅读能力的提升是难以见效的。我们知道，学生阅读能力形成与提升最需要的兴趣给与动力、方法成就问题解决。只有将这二者整合在实践中进行训练，才能在持续的培养中让他们的阅读实践能力有着明显的变化。这几年教学方法探究告诉我，情景策略在学生语文阅读能力培养训练中有着极为明显的教学作用，能帮助我们顺利实现预期。接下来的稿子我将结合这几年的教与研探讨情景策略在学生语文阅读能力培养中的应用。
一、创设实体情景，让学生在观察中增添感性经验
实体情景就是在教学中使用具体可触的材料创设情景的一种。教师把其呈现在阅读教学中并引导学生仔细地去观察，从而在增添感性经验的基础上更好地体会文章的内容。这种教法特别适合中低学段的语文阅读教学，对于课本中的常识内容利用这种实体情景进行教学实施，更能让学生快速理解课文。例如《棉花姑娘》一课的教学我们就可创设实体情景，把棉花这种植物花带进课堂，让学生观察。再比如《找春天》《秋天的雨》这类课文的教学，我们也可以创设实体情景来实施，变换主阵地，让学生走出教室去大自然，去观察山川河流，去接触花鸟鱼虫。这样的实体情景带给学生身临其境的感受，更能丰富他们感性经验，提高本文内涵认识。这对于看到实物后再去理解课文，其收获的感受就会更加丰富和真实。这对培养学生阅读能力既可增加兴趣和动力又可拓宽他们的眼界，丰富他们的学识，提高他们阅读主体性。
二、创设媒体情景，利用视频帮助学生理解
利用情景策略助力语文阅读教学到底选用哪种创设方式需要结合班况学情来进行考虑。即实施者要根据情景教学的特征以及与课堂内容相联系来选用创设方式。而利用多媒体创设媒体情景就很好地符合了这一要求。借助音视频影像资料作创设载体，就可为学生更好地理解课文内容提供必要的信息支持，实现把学生带进某个特定时代、特定生活的背景之中。这样的亲身体验更能让学生在理解中形成身同感受。例如，在学习《圆明园的毁灭》这一文本时，在准备阶段，我们执教者就可以上网查找有关该文本的录像材料，通过剪辑影视片断让学生目睹这一事件的整个过程，看到“万园之园”变成断壁残垣的经过。自然就会心生痛恨，产生“吾辈当自强”的情感。通过这样的媒体情景的呈现，学生再读课文时也会自然流露出“实在可惜”的无奈。这无疑为学生更好理解文本情感助了力，让他们对文章有了更深刻的认识，也提了教学之速，实现了能力的提质培养。
三、创设想象情景，让学生设身处地的换位思考
想象情景的创设意在利用思维扩散的方法让学生大胆想象，引导他们进行有创造性的联想，把握文本中的角色心态，关心角色的命运，使学生在情景“诱思催疑”下从“动情”走向“悟理”，获得阅读学习的深度思考和感悟。例如，一个偶然地机会我上了《浅水洼里的小鱼》这一课，教学展开中我们利用多媒体演示了文中主人翁捡鱼扔鱼的过程，让学生设身处地的去想一想自己在拾起一条小鱼时所经历的种种艰难，从而激发了他们放开想象的换位思考，很多学生说出了自己的看法。通过想象情景的设置，很好地调动了同学们的学习热情，让他们在课堂上一直保持着积极的情感，从而有效地提升了学生阅读参与兴趣和课堂的教学效果。
四、创设表演情景，让学生在角色扮演中理解有深度
表演情景的本质是要让学生在深入理解文本的基础上扮演文本描述中的角色，这样的情景策略应用通常是建立在具有故事情节的文本教学之中的。通过这种方式实施，学生可以更好地理解文本中描写的事情以及情感，更能发挥学生创造想象，以表演更具真实性。例如，在《将相和》的教学过程中，实施者可给文本中的主要人物进行角色划分，选出合适的学生作角色的扮演者，并让他们按照文本中的剧情和内容再加上自己的理解来进行情景演出。在这种情景创设的实施过程中，很多学生因为是第一次参加这种角色扮演，他们对于一些台词、肢体动作以及表情神情都可能不能进行很好地再现。在此过程中我们实施者要对他们进行鼓励，激励他们大胆进行创造表演。在演出结束后，台下观众和教师要对扮演者的表现提出一些意见，以便他们可以更好地融入到情境当中。通过这样的演出情景的营造，也在某种意义上使学生对这种文本阅读的这种学习方式有了更深的认识，其直接效果就是让学生在角色扮演中理解有深度，从而提高了学生阅读学习的效率，促进了师生高效的互动和学生间的交流，达到了提质教学。
情景策略多样化，是当前教法改革的重要趋势。作为语文阅读教学的实施者更应努力将情景策略应用在更深层次上出效果进行积极探究。不过，创设方式不同，在促进学生阅读实践能力训练中的作用也有“小异”，但总的趋势是激趣、诱思和提供平台，让听说读写增加趣味性、情感性。这样才能使我们预期中的培养学生阅读能力的目标越走越近。
参考文献：
[1]张映梅，创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程，2020年。
[2]郑成明，分析情境教学法在小学语文教学中存在的问题及应对策略[J].现代阅读，2021年。
