任务型教学法在初中英语课堂中的实践应用
四川省邻水正大实验学校 鲁思谊
摘要：任务型教学法在英语教学中运用可以在促进英语学科发挥奠基作用和促进课堂走向高质量育人的过程中有着明显的效果。本文探讨了其任务设计、互动合作、体现层次梯度和对学生的评估等方面的做法。
关键词：初中英语 任务型教学法 实践应用
随着“双减”推进，人们对教育内涵的认知也越来越深广了，探索教改之法的路径也越来越多了。在英语课堂上实施任务型教学法就是英语教师在新课标理念指导下的又一次尝试，其以“任务”为核心，以学生在充分发挥主体作用中实现“目标达成”为追求，促进整个教学实施达到提高学生学习能力和教学效果的“双目标”预期。实践证明，在教学过程中，英语教师采用任务型教学法对于提高教学质量、促进学生学力奠基具有重要意义。而且，随着这种方法的利用增多，学生主体性增强，在知识获得上没有了“等”“靠”“受灌’的被动思想。接下来，我聊聊在初中英语课堂中践行任务型教学法的实施做法。
一、任务设计贴近学生的生活体验
在促进教改建构高效课堂过程中，所有的有效的教学活动都必须与个体的生活经历相联系才能做到基于学生现有认知，才能发挥其教学价值。任务型教学法的实现也不例外。所以，在实施这种方法的教学过程中，要注重与学生真实的、现有的、有情感的生活体验相联系，使他们处于与自己的人生经历相类似的情境之中，感受到一种似曾相识的熟悉感，进而点燃兴趣，在“我要学”的内驱下积极参加各种活动，这样的教学方法的实施不仅可以激发学生对英语的兴趣，而且可以激发他们的热情和主体性，使他们能够把所学到的东西同自己的生活中的现实相结合，从而实现在实践中积极学和努力探究英语知识和方法的目标。例如，在教学《People and places》这一课中实施任务型教学法，就可以将任务设计贴近爱旅游这个兴趣点上，围绕文中重难点“现在进行时态的用法”和“动词-ing形式的变化规则”两大主题进行任务设计，引导学生探究现在进行时这种“be+动词的现在分词”的构成。这样，在基于学生现有生活体验进行任务型中的载体---任务设计时就可以引发学生现有认知需求了，从而为接下来的教学实施和促进学生主体作用发挥起到一个好的平台作用。
二、任务活动中倡导互动与合作
在英语教学中实施以合作为载体的任务型教学法就一定要注重互动与合作的运用，因为这种实施不仅利于学生“动手”“动口”“动脑”的能力培养而且有利于发展学生以“合作”的方式增强任务解决能力，在达到取长补短目的的同时突出英语实践性，发展英语语用能力。所以，在实践中要注重互动和合作的平台搭建。在此基础上，通过分组讨论和甚至争论，让学生在口说英语耳听英语的过程中增强对英语的理解、应对和思考能力，并充分发展他们的语言能力和文化意识。而且，通过这样的平台学习关于学习的学生还可以从其他同学身上得到更多思考问题、解决问题的思维启发，通过不断地从他人的英语表达中得到灵感，这样的语言实践只要是长期进行就可以有效地促进学生综合思考和培养学生发散思考的能力。同时，参与其中的学生也能从中体验到互动与合作的乐趣与解决问题的效率，达到提效效果。
三、任务实施过程中体现层次梯度
人的个体差异因不同的家庭、不同的教育环境、不同的思维特质等原因而出现，有的甚至会表现得很明显，在学生现有基础、智力水平、行为习惯、学习成绩等出现层次性。这种层次性的差异给任务型教学法的实施带来了很多不利于“一刀切”的因素，用一个统一的尺度去衡量参与其中的每一个学生是显然有悖个体差异的，不仅会打击一部分差生的自信与动机，还会妨碍他们的进步。因此，要想让每位同学在原来的基础上获得最大程度的发展和完成学习任务，就需要在任务设计和教学实施时体现出层次性和梯度性。同时，因为语言所具备的倾听、应答、说服、询问、通报和解释等各种作用，在任务型教学法实施到对话和交际的环节时就可以采取提问诱思和表达的方法来促进进行语言实践，鼓励学生在小组研讨中利用重要的语法进行讨论或者辩论等，将学生与说、用结合起来，利用参与人员的“多样性”在补充原有“单一性”的基础上体现出“层次性”和“梯度性”，增强语言实践性，让学英语的过程变成发展学生语用能力的过程。
四、重视任务活动后对学生的评估
任务型教学法在学生完成任务后不可缺少的就是对参与者完成效果的评估。有效的实施可以为教师对学生主体作用的发挥进行多层次、多角度、立体式的评估创造可行的环境。在平时的课堂上，一些老师只是简单地说一声“Very good”，而实际上，对学生进行细致的评估可以为教学提供许多有益的帮助。老师可以试着对他们的学习行为和他们的学习能力、学习态度、参与程度和协作效果等方面进行一个过程的评估。通过这样的形变评估，可以让他们在学习的过程中持续地受到鼓舞，让他们获得了自信和成功的感觉，并将其转变为持续参与任务完成的“我要学”动力。在课堂教学中，对教学活动的评估方法不仅限于语言，还可以采用书写方式、绘图方式、表情包的方式。同时，自我评估和他人评估相结合也是十分关键的，自我评估可以使他们对自己的成绩有一个清晰的了解，他人评估可以给学生一个正确认识同学的观点培养。这两种评估虽然不是经常出现在课堂上，但偶尔用一用效果也是很好的。
总之，任务型教学法在英语教学中运用可以在促进英语学科发挥奠基作用上有着明显的效果，而且其带来的育人高质量也是其他方法难以相及的。所以，在接下来为更好地推动“双减”获得高质量的的英语教改中我将继续探研任务型教学法的实践运用。
参考文献：
[1]成田勤，任务型教学法在初中英语口语课堂中的应用[J].科教文汇，2020年。
[2]喻红翠，浅谈任务型教学法在初中英语课堂教学中的运用[J].新课程，2021年。
