陕西省榆林市府谷县庙沟门第二小学 王 娥
一、小学语文课堂教学存在低效现象的分析
1、课堂教学中三维目标不明，导致低效
新课标提出课堂教学要关注三维目标，在教学中教师不仅要实现知识、能力目标，而且要实现方法、过程目标，还要关注情感、态度、价值观目标的实现。在实现时，必须关注三维目标的融合。椐笔者对听课统计，在新课改中有5%的课堂变得教学目标不明，68%的教师在课中只重视知识目标，忽视方法、过程目标，完全忽略情感、态度、价值观目标竟占38%，能够注意三维目标融合不到10%。
例如：一位教师执教识字5，为了创设教学情境，用了近二十分钟时间，通过课件来揭示生活与识字的联系，近半时间已过去，但学生还没有接触到要识的生字。这说起来简直有点天方夜潭，但却是真实的，可以说这也反映出我们教师对新课改的困惑。
2、教学行为转变和学习方式改变上“作秀”，导致低效
课堂在教师教学行为转变和学生学习方式改变上，存在“作秀”现象，教师心中有“听课教师”的现象十分普遍。从教师的教学行为转变来看，教师的引导、激励、帮助这三个方面中后两种情况存在较大问题。课堂中“棒！棒！你真棒！”棒声处处，一遍捧杀！随处可见。教师随意放弃自己“帮助”的责任的情况，在课堂上也普遍存在，如一位教师在教学《望月》中，问：“光斑”什么意思？当同学说不出时，教师随口说：“这个问题课后去思考一下。”就这样将这个问题滑了过去，当有学生对词语提出质疑时，这位教师马上又说这个问题留给大家回家问家长，教师这样处理似乎把大语文教学观放到了首位，似乎把学生放到了主体地位，可稍深入一了解，谁都知道这样的教学结果是什么。再从学法指导上看，“自主、合作、探究”的学习方式亟待广大教师深入研究。教师最爱说的是“你爱读哪节就读哪节”“你爱怎么读就怎么读”有的教师一节课就这样让学生读一二十遍书，似乎这就是自主读书了。“合作、探究”作秀更是普遍，课堂上的合作学习大多是随意性的合作，这些合作无明确的分工，甚至合作的内容也不是很明确，教师常说的话是“你愿意和谁一起合作就和谁一起合作。”但合作的结果并没有达到培养学生的合作能力。
3、教学设计过于注重出新，丢了语文之本导致低效
许多课堂为了体现新课改精神，在教学设计上过于注重出新，课堂中可谓花样多多。有的教师为了体现学生的主体地位，让学生将书读过来读过去，硬把好端端的朗读变成了“傻读”。有的课堂为了体现创设情境，实现“情感、态度、价值观”这个维度的目标，课堂上让学生听一听、看一看、读一读、唱一唱、画一画等多法并举，课堂上“多动”情况十分普遍。教师在运用多媒体课件教学时，课上学生又是看又是演，十八般武艺都用上了，可就是忽略了学生对“语文”东西的学习，结果培养了学生什么呢？还有的教师在教学中，为了体现新课程 “合作学习”，让学生围绕六个思考题从合作到合作再合作，四十分钟一节课竟然合作讨论了二十三分钟，结果呢？学生在表面热热闹闹之后，仍然未能领悟到合作学习方法。本人认为课堂教学中如此等等的“华而不实”，必然导致低效率。
4、教学法选择上简单化和不科学，导致低效
课堂在教法选择上存在简单化。以语文教学中的字词教学和阅读教学为例，语文教师在教学第一课时的时候，采用集中识字词的办法，一块事先写好生字词的小黑板，教师的范读?,学生的指名读,接火车读,齐读，对生字一个接一个地分析，在字、词教学过程中，课堂上存在关注词语人文性问题，能依据词的内涵指导读词，更多的教师都是在急促而大声朗读中指导读词。再如对于读书的指导，在所听的阅读指导课上，教师忽视对学生在读书前提出目标，“爱怎么读就怎么读”非常时尚，语文教师的阅读指导课堂上存在读书无指导的情况，在教师的安排下学生个人读，接火车读，男生齐读，女生齐读等读读读的“傻读”情况十分普遍。更有一些教师在学生读书正酣还未完成教师布置的任务时被提前叫停，开始所谓的合作讨论。也有少数教师在学生投入读书的过程中随意插话，打乱学生读书思维如此等等，导致低效。
二、 小学语文课堂教学存在低效现象的改进措施
陶行知先生说过：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从问题的质疑开始的，又在解决问题过程中得到发展的。学习也是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。
在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。除了课堂教学锻练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。
总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。
