提问策略在小学体育教学中的有效实施
四川省武胜县城南小学校 胡刚
摘要：提问策略在小学体育教学中的有效实施源于把其作为一个系统工程来进行精准设计和课堂展开。本文探讨了把准目标设计、基于认知设计和规范语言设计三种设计方法，以及为有效实施应做到的提关键性问题、提总分式问题和提简明性问题的实施方法。
关键词：小学体育 提问策略 设计 有效实施
作为一种有效的诱思方法，提问既是推进课堂有序展开又能让学生思维随教师所设计的活动一起“舞动”。学起于思告诉我们，要提高体育教学有效性提问策略的精准应用是必不可少，原因在于提问策略的有效应用是将“以教师为中心”的教学转向“以学生为主体”的课堂实施的有效途径。传统体育教学虽然也重视提问策略的应用，但都具有封闭式特征，过多地应用正反问，引不起学生深度思考。在如今的研究中，“好不好”“对不对”“行不行”“能不能”这样的提问虽然还屡在课堂上出现，但频度明显降低，只在促进师生互动中应用较多。为了使体育课堂频度出现这样有效的提问，我在研究与探索中得出了如下结论。
一、把准目标设计，提关键性问题
课堂任何手段或者方法的选择都必须为教学目标高效达成服务。这一点对于教师来说是家喻户晓的。提问这么关键的实施方法更必须把准目标而为其实现服务。如今，基于核心素养的体育教学的目标大抵有运动技能、生活方式和体育品德三个方面。但对于运动技能课的教学其目标侧重于活动的过程与成果两个方面。例如：《篮球直线运球》这一课的教学实施为了获得有效的效果，我们在展开时就要把准目标进行提问设计，通过问题启思让学生在明了过程目标中去分辨原地运球与直线运球的接球位置和拍球方式，而最终目标的要求是10秒钟之内能将篮球运至10米之远的距离。假如学生一开始就只确立了以结果目标达成为主导的学习追求以及实现该追求的方法，那么他们就会把精力放在怎样用最少的时间来完成这运送至10米这个动作目标上，从而对动作的规范的掌握就会忽视。这种忽视预期的学习自然就得不到预期效果的惠及，这在课堂小结阶段会对学生的自信心产生一定的影响，无法体验到更好的学习成功。所以，在体育课堂实施中一定要把准目标而精心设计，并择好时机让学生牢牢地记住并积极锻炼参与，在教、练、赛一体化的活动展开中主动去促进目标达成。
二、基于认知设计，提总分式问题
遵循学生认知现实是因材施教的重要要求。作为执教者，任何方法的择选实施都要考虑学生认知实际。读懂学情就是该要求的体现。麦克卡和其他一些心理学学者把人类的认知策略分为复述、精细加工和组织三个层面来进行研究。不同层面的认知思维的现实表现也不同，活跃性和创新性也很有差别。所以，在实施时执教者需针对上述三个层面来进行问题设计，提出精准性高的问题来。实践表明，在教学展开中提出较高的认识层次的问题，对于提升学生的学习认识的效果更好，而对于较低的认识层次的问题其获得的效果较差。而建构论则又要求执教者在教学中要注重对学生进行积极的“建构”的能力的培养，并采取“先呈现内容后提要求”的实施策略。也就是首先要将所要学习的内容与任务全部展现出来，之后再将所要实现的目标分解成拾阶而上的“问题串”，形成学习任务“小步子”。将这两种学习理论相结合应用在教学实施中，有效的应对策略就是要科学设计并提出”总---分”结构的问题，首先提出具有一般性的、较高的认知层次的问题，之后，再提出与技巧学习相关联的、具有一定差异的问题。例如，在教学《原地正面投掷垒球》这一内容时我们就要采取总分问题来引导学生利用自己的生活经验---纸飞机飞得高飞得低的认知来促进他们思考，在尝试解决问题的过程中让他们总结出与相关的与正面投掷垒球的具体的要领和方法，并通过联系和对比形成稳定的动作技能。
三、规范语言设计，提简明性问题
提问语言贵在简洁明了。因为体育课通常都是在室外或是在室内的球场上进行，所以在课堂展开中，同学们的注意力会受到外部环境的严重影响而难以集中，所以要更加注重语言的规范化以及问题的明确性设计，做到长问短说。首先，要控制好语速和提问的时间长度，然后，要注重提问的连贯性，做到先浅后深，再就是提问的目标要清晰，语言表达要简洁明了，指向性强。铃木健二的《人际关系趣谈》一书中指出人际交流中最佳时间为45秒钟，这样时间中的讲话是最容易的让人理解和接受的。而我们面对的是小学生，45秒的时间用来提一个问题实在是太长了，尤其是在动作技能学习的时候，更是需要把问设计成简短。因此，针对低年级的同学提出的问题主要是以短句为主要内容，在句子中加入一个关键词句的信息含量较为适宜，一次提出一个问题：对于中高年级的同学，可以在问题中适当地加大信息量，加到二至三个关键词。但是问题之间呈递进关系，难度逐渐上升，小步子让学生思维进阶。这样才能更好地优教优学。
总之，提问策略的有效实施既是艺术使然又是一种教育科学，它没有一成不变的实施形式，也没有一成不变的程式，贵在灵活和有效。在小学体育的课堂中，执教者要用之优教培思除了要根据学生的年龄特征和教学内容来进行精准设计之外，还要加强提问在内容上、语言上的品质探究，掌握好问题入课堂的数目和时机，掌握好教师与学生之间的交流的时间和问后诱导，真正将提问作为一个系统来进行构思和教学实施，进而对课堂展开进程进行优化，提升教学育人品质。
参考文献：
[1]刘春诚，体育教学中提问策略同样有教学意义[J].教育研究，2018年。
[2]张小梅，小学体育教学中提问策略的意义分析[J].基础教育论坛，2019年。
