语文教学应重视学生质疑问难能力培养
四川省武胜县华封小学校 陈玉琳
摘要：在倡导创新思维创新能力培养的今天加强学生质疑问难能力培养实际上就是为他们创新实践提供源头活水。本文探讨了在课题中质疑、在重点处着力、从难点上突破等三种质疑问难能力的培养方法。
关键词：小学语文 质疑问难能力 培养 重视
学贵有思患无疑。这句常挂在耳边的话不仅为我们留下了许多有效学习的告诫，更为我们高质量语文教学提供了无数的启发。在倡导创新思维创新能力培养的今天加强学生质疑问难能力培养实际上就是为他们创新提供源头活水。故而，高效的语文教学应重视并培养学生质疑问难能力，使之能从与众不同的视角、不同的侧面来创新发现问题，从日常生活中常见的词语搭配、文段描写、布局谋篇等方面来提出疑问，从而形成一种创新观点，并将这种观点化为探索的动机，促使自我去研究解决。接下来，我结合新课标的研读学习以及语文教学实践聊聊学生质疑问难能力的培养。
一、在课题中质疑，引导学生快速入围
题目是文章的眼睛。从题眼中走进课文是引导学生快速入围的有效路径，原因在于题目是文本内容精华的高度浓缩，是展现文章内容的“灵魂之窗”。所以培养学生质疑能力从课题入手是一种非常有效的走捷径的学习方法，又特别是题眼中的关键词，更是入围的突破口。所以在语文教学中我们不能错过这一种路径，必须合理引导学生从此进入文本去感知理解。如果引导得当，学生学习入围事半功倍，不仅效果好而且会带着更多的疑问去探索文本中的未知领域。有的老师认为题目就那么简短几字，用不着下力气，实际上好的题目可窥一豹而知全身，获得概要。例如，《鲸》的引入教学，就可在引导学生读了课题之后让他们由此质疑问难。只要我们氛围合乎学生思维自由，很多自然就会质疑而提出“鲸是一种什么动物”“鲸生活在哪儿”“鲸有多大”“鲸爱吃什么”“鲸要睡觉吗”等一连串问题。针对学生提出的问题我们就可以鼓励的方式让学生带着这些问题去走进课文研读文本，从而开启探索之旅。如此教学，在课文教学即将结合的小结中告诉学生本文的学习是从课题开始的，解决了我们入围时的几个疑问。这就是从课题质疑出发来学习这篇课文的。让学生掌握这种语文学习方法，就可使自我学习目的性更强，效果更好。经过这样长期训练，学生从课题质疑学习就会变成一种语文学习方法、一种学习实践能力。
二、在重点处着力，引导学生设疑推导
基于新课标背景下的语文教材所选的课文文本大都比较长，若没有对其进行重点讲解，或者没有抓住其讲解的要点。这样的实施既不能构建高效课文又不能让学生快速理解和掌握新知识，更谈不上发展他们的思想和培养情感。因此，我们要按照新的课程标准把握好课本来引导学生学习文本，通过把握好重点引导学生以质疑为径去走进课文的深处和内层。只有如此，才能确保授课目标明确且高效，一步一个脚印。现行教材有一个较明显的特征就是文本中的主题往往是由几个中心句子来组成，我们若能找准于它，就该牢牢把握住这些句子来引导学生质疑和推导走进深层。这样就可以帮助学生迅速地感知和掌握文本。由于“中心句”在文中承载的作用巨大，不但可以总结全文的主要内容显示出文章的主旨，而且与文本的各个段落有着非常紧密的联系，抓往中心句往往就理解了一个整段甚至一篇课文。所以，在语文教学中为了高效就要抓住这些中心句来实施，同时也让学生知道这也是语文学习的一种有效路径。例如《金色的鱼钩》一文中的中心句，抓住于此展开教学，就可以使整个课堂变成三个问题的解决而展开，既目标明确又非常高效，学生学起来也效果明显，愉悦感强。这就是从重点处着力的有效做法，可以让学生根据中心句中的关键字词引导质疑和推导，再找到相应段落对此的阐述描写，就理解课文了。这样教学简单而不低效，又让学生对课文建构也明确。
三、从难点上突破，引导学生质疑释难
难点，就是文本理解中超出了学生思考能力现实的东西，或者说从此文本到真正理解之间存在着较大的跨越思考，乃至是跳跃式的思考才能接近。多年的语文教学实践告诉我要想对难点进行有效突破，就必须要为学生在文本与思维现实之间建设一座质疑桥梁和或者搭建一条阶梯，让学生的质疑一步一步地向思维深处进发，拾阶而上，在逐渐深入中把难点给化解掉。例如，在《鸟的天堂》一文中，笔者带着一群小伙伴从“鸟的天堂”旁走过，重点介绍了一棵大榕树的生长情况，让同学了解了它的位置、大小、形状，再仔细感受课文中生动形象的描述，指出这是一种静态的描述，并让同学在阅读中感受到作者如何描写一棵大榕树的“静态形象”的。在读完文章之后，同学们还是有些不解，于是引导就引导学生思考质疑提问：①读到这一段时，大家都认为这是对大榕树的静态描写。那么，为何课文中要用到“生根”“垂到”“伸进”“卧”这些动词呢？②文章中对榕树的描述我们可以看出其写作顺序是从远到近的，但文中用“靠近”一词时为什么又要用“远远望去”这一词呢？不矛盾吗？解决这个问题比较难，所以在教学中我并没有要求他们马上解答，我的做法就是让学生以读为径去理解，让他们一遍又一遍地去读这些描述榕树生长情况的语句和感受作者的写作方法。在这样实施下，同学们经过边读边悟，找到了问题解决的路径，自己解开了难题，体验到了提问和解惑的快乐。
总之，在全面推进新课标的当下培养学生质疑问能能力应刻不容缓。作为一线老师要把这一奠基重任真正担当在肩，就必须在持久战的语文教学中既要重视又要有落实的方法，这样才能使学生质疑问难能力获得高质量的培养和发展。
参考文献：
[1]叶利平，语文教学中学生质疑能力的培养策略[J].学周刊，2019年。
[2]阎梓钦，语文教学中应加强学生质疑能力培养[J].基础教育，2020年。
