浅谈中小学美术教学传统文化的融合
四川省南充市高坪区小龙小学 杜国用
摘要：中小学美术教育为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民，中国优秀的传统文化蕴含了丰富的美术教育资源，在中小学美术四大学习领域中渗透传统文化的教学，丰富中小学美术教学课堂内容，拓展学生知识视野，增强学生美术专业知识和能力的获取，加深中小学生对于艺术作品的理解，使学生获得美的享受和思想艺术的熏陶，培育学生的民族自信心、自豪感，促进学生在继承和发扬传统文化基础上树立世界眼光，博采众长 ， 弘扬中华文化，获得民族文化自豪感，增强学生的艺术涵养和审美情操，培养学生的完美人格和爱祖国爱家乡的情怀。
关键词：中小学 美术教学 传统文化 融合
中小学美术课程作为中小学阶段的必修课，担负着“为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民”的重任，教育部制定的《义务教育美术课程标准》中指出：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化…… ”《课程标准》明确中小学美术教学的目的是学生在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。中国优秀的传统文化蕴含了丰富的美术教育资源，在中小学美术教学日常课程中渗透传统文化的教学，不仅能够丰富中小学美术教学课堂内容，拓展学生知识视野，增强学生美术专业知识和能力的获取，而且能够加深中小学生对于艺术作品的理解，使学生获得美的享受和思想艺术的熏陶，促进学生学习效率的提高和审美品格的形成。在实际的美术教学过程中，美术教师要注意传统文化教学素材的筛选和贴近学生理解水平，有效的将传统文化融合到学生美术学习的“四大学习领域”中，循序渐进地增强学生的艺术涵养和审美情操，培养学生的完美人格。
一、造型·表现学习领域中传统文化的融合
造型·表现是培养学生美术表现和创意实践等美术核心素养的重要途径，它强调学生运用多种材料和手段，大胆创造、自由表现自己的情感和思想，体验造型过程中的乐趣，其教学目的在于促使学生形成创新意识、多样性意识以及自由表达意识，培养学生的艺术创造能力和审美鉴赏力。在该领域学习活动中我们可以通过选择不同的表现题材、选择不同的表技法，在学生的技能、知识获取中潜意识的融合中华传统文化的教育，从而增强学生的艺术涵养和审美情操，培养学生的完美人格。
1、 从表现题材上
选择一些能突出鲜明的爱国爱家乡爱生活主题的教学内容，如家乡、祖国等。学习过程中，学生了解认识国旗，回顾各种升国旗的场面，描绘升国旗时的情景，表达自己对祖国和国旗的热爱；美丽的田野、飘香的瓜果、农民辛勤的劳作，都是一幅幅美丽的田园画卷；传统节日，流传下来许多传统习俗，这也是传统文化的重要组成部分，如春节放鞭炮，穿新衣，看舞龙，端午划龙舟，包粽子，正月十五迎花灯等民间习俗等等。对此，教师在教学中可以挖掘生活中的画面，引导孩子们去发现身边的美，充分感受地域文化的特点，感受田园生活，得到传统文化的熏陶。
2、 从表现形式上
传统的中国绘画，凝聚着中华民族的智慧、性格、心理、气质，以其鲜明的特色和风格在世界画苑中独具体系，无论从工具、材料、技法、表现内容到审美意蕴上都与西方绘画有很大差别。它熔诗、书、画、印为一炉，具有独特的意趣和鲜明的风格。国画的绘画材料如笔、墨、纸、砚、色等，都具有鲜明的中国特色和悠久的历史，其中“笔墨纸砚”中纸的制造被称为四大发明之一。教学中，不能单从表现技法上用力，而应深刻从中国画的内涵上进行渗透，让学生了解中国画，热爱自己国家独特的艺术，从而激发兴趣，乐于表现。年画、剪纸、陶艺制作、脸谱制作等本身就是具有悠久历史的传统的中华文化，教师在进行教学时要从艺术表现工具、材料、历史文化等方面进行发掘，发掘文化的内涵，培养学生对祖国优秀文化的热爱，揭发学生对传统文化的继承、表现和发扬，不能单从技法上进行传授，盲目培养一代技术匠人。比如人民美术出版社美术四年级下册《有人脸的器物》，课文引入了青铜器皿，让学生了解青铜器制作的古老文化，了解古人的聪明智慧，学生学习传统的陶艺制作方法，感受陶艺制作的乐趣，在学习中受到传统文化的熏陶。
二、设计·应用学习领域中传统文化的融合
艺术是人类与生活的结合，艺术设计的产生丰富了人类文明。传统文化是一个国家或者一个民族在生活方面和精神方面所形成的独特的价值表现，是人们学习、创新的基础，也是文化传承以及发展的动力。在设计.应用学习领域中，深入发掘传统文化思想内涵，能提高学生审美情趣，激发创新意识。
1、在该领域学习中，教师要将传统文化思想作为一种精神融入教学中 巧妙应用、挖掘和改造已根植于中国民族性、地域性的传统图形，将创造性的设计出具有主张性、民族性、时代性和国际性的图形。如湖北省炎黄文化研究会的标志是以“凤、太阳、火”图腾元素抽象组合构成的，标志是针对楚人的先民以凤为图腾，凤又是祝融楚人的先祖的化身，因祝融部落依附于夏，夏人崇奉炎帝，“炎帝者，太阳也。”日中有火。祝融部落崇火尊凤的原始农业文化，是楚人最为典故的神话传说。标志创意设计对此神话传说加以重构，从而体现湖北省炎黄文化的特征。所以，将约定俗成并已在中国民众心中形成共识的传统图形的“意”沿用到设计领域之中，从而延展出更新、更深层次的精神理念，使其更具有文化性与社会性。
2、教学中，教师引领学生学习分析优秀作品的创造内涵，分析传统文化的构建，激发创作灵感 如学习人民美术出版社四年级下册《设计生活标志》，教材列举了“中国2010年上海世博会”标志，教师引导学生分析：中国2010年上海世界博览会会徽，是第41届世界博览会所使用的标志，由主图、英文书写的“EXPO”、“SHANGHAI CHINA”三部分构成，主体图案为汉字“世”的书法变体，并与数字“2010”巧妙组合，呈三人合臂相拥的图形，会徽的主体图案从形象上看犹如一个三口之家相拥而乐，表现了家庭的和睦，在广义上又可代表包含了“你、我、他”的全人类 ，而其勾勒出的书法形态汉字“世”既可以表示“世博会”，也可以理解为“世界”，表现出强烈的中西合璧、多元文化和谐融合的意境，也表达了中国人民举办一届属于世界的多元文化相互融合的博览盛会的强烈愿望。学生能理解标志设计的元素，了解标志图形设计基本常识，能创新性地进行设计。
三、欣赏·评述学习领域中传统文化的融合
中国传统艺术具有悠久而深刻的历史。我国劳动人民用自己的智慧留下了许多宝贵的非物质文化遗产。这些传统文化扎根于民族生态环境之中，形成了长期稳定的民族传统文化。在该学习领域中，教师引导学生欣赏美术作品，引入传统艺术的欣赏，可以培养学生对自己民族文化的热爱，激发学生的民族自豪感。
1、教学中加强传统文化的发掘与欣赏，弘扬中华优秀传统文化 中华传统文化博大精深，渊源流长，这种文化给了英雄儿女强大的精神支柱，塑造了中国人的价值取向。如在许多的农民画里，很多作品反映了家乡的风土人情，民间习俗，反映了人民群众的生活，非常接地气。如人民美术出版社四年级下册第15课《学画农民画》，在欣赏农民画美术作品的过程中，学习农民艺术家特有的审美观，以无拘无束的表现手法，发掘生活的真善美，他们的作品具有浓郁的生活气息和鲜明的时代特色，能激发学生的爱国情怀，树立民族自信心。再如人民美术出版社七年级上册第3课《大家动手做条龙》，课文就列举了《北京北海公园九龙壁》《青龙瓦当》等明、清、汉代龙图腾及现代舞龙场面作品，教师可以借此引导学生了解龙的来历，龙的结构组成，龙的代表意义，欣赏《舞龙》的视频，端午的龙舟、节庆的舞龙，锣鼓声声，场面非常壮观。这些作品会勾起学生的回忆，学生异常激动，讲起了自己经历过的观龙活动。这样的教学，贴近学生的生活，学生在感悟传统文化内涵的同时，情感也会受到熏陶，强化爱家乡、爱祖国的情怀，获得民族文化自豪感。
2、教学中加强地方传统文化的发掘与欣赏，弘扬中华优秀传统文化 立足南充本土文化，引导学生欣赏，深入挖掘地域文化底蕴，激发学生热爱地方传统文化，热爱家乡的情怀。比如在学习欣赏传统文化——中国画，可以引入南充的竹帘画。南充竹帘画是四川首创的地方传统工艺美术品，曾被列为皇家贡品。它既实用，又是美化生活的装饰品。竹帘画在精编的竹丝卷帘上绘画，通常运用具有传统特色的中国画技法。四川南充的竹帘画竹帘雅洁，图画富丽，具有浓郁的四川地方风味，被称为精工画帘；在脸谱的制作、学习、欣赏中，可以引入南充的大木偶、皮影等。美术教师应充分利用美术课堂，挖掘本土资源，对学生进行传统文化教育，培养学生的文化自信心。
四、综合探索学习领域中传统文化的融合
“综合•探索”学习领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的学习领域。它分为三个层次：一是融美术各学习领域为一体 ，二是美术与其他学科相综合，三是美术与现实社会相联系。在此学习领域中，教师要引导学生将所学所了解的传统文化知识融于美术综合学习、探究、创作中来，继承并发扬传统文化。教学中坚持学生发展理念，密切联系学生的生活实际，为学生搭建多样化的文化活动平台，增强学生的主体学习体验。既要大力弘扬以爱国主义为核心的民族精神，又要积极弘扬以改革创新为核心的时代精神；既要高度重视培育学生的民族自信心、自豪感，又要注重引导学生树立世界眼光，博采众长；既要充分发挥课堂教学的主渠道作用，又要注重发挥课外活动和社会实践的重要作用；既要发挥学校主阵地作用，又要加强家庭、社会与学校之间的配合，形成教育合力，架构学生艺术学习与传统文化学习、融合的桥梁。
在新时代教育教学的需求下，在素质教育发展的当下，美术教学活动已成为有效激发学生学兴趣、提高学生综合素质的重要途径之一，教师需要进一步加强美术各学习领域的研究，顺应时代的需要，将中国传统文化有机地融入到美术教学活动中，为学生的民族素养发展奠定良好的基础。
【参考文献】
1、中小学美术课程标准
2、徐耘春.中国传统文化元素在学校美术教育中的创新运用.现代基础教育研究
3、雷娜.中国传统文化艺术在小学美术教学中的渗透
4、欧阳帆《发扬传统文化促进小学美术教学》
5、李翔南《弘扬传统文化 融会艺术智慧——在小学美术课堂中学习中国传统化的研究》
