论小学数学生态课堂的创建实施
四川省华蓥市双河第三小学 吴杨
摘要：小学数学要实施生态教育而创建形成生态课堂，既需要教师具有良好的生态理论观和教学观，又需要教师相应的理念与实践行为来改善学生学的方式。本文探讨了在实施生态教育创建生态课堂过程中应坚持的观点和创建实施方法。
关键词：小学数学 生态教育 生态课堂 创建实施
生态课堂，就是以实施生活教育为主的课堂，而生态教育就是顺应自然和人性需求的促进环境可持续发展的教育，是人类为了创建具有生态和谐、文明共进特征的社会需要，有意识地将生态学的理念、原理、研究方法等融入到提效增质的课堂教学中的一种新的教学模式。实施这种教育，旨在扬弃教育过程中较强的“应试性”、功利性，让学生在自然和谐民主的学习氛围中真正成为课堂学习主体，经历数学知识的发现、感知、感悟、内化等知识构建并能为自身终身学习和可持续性发展奠定基础。这样的课堂强调的人性的真、善、美，注重“完整的人”的发展，不只是让学生掌握知识和技能以“应考”，更在于唤醒、鼓舞灵魂及感召人性，要让他们在知识增长和智力发展的同时不断丰富和完善自己的生命世界，从而获得整体的精神的成长。所以，它与我们传统注重“分数”的课堂是不相同的，因而其评价也应是不同的，因此创新与其相适应的评价体系就是我们教学研讨应追求的方向。
一、生态课堂的创建实施，应坚持“以人为本”理念
生态教育是尊重人性的教育，“以人为本”是其出发点和精髓，因材施教既是这种教育实施应遵循的原则也是创建这种课堂的有效方法。落实到实践中，就需要执教者从尊重差异开始教学。我们知道，由于学生出生环境不同，所遇到的第一任教师就不同，这种家庭教育造成的个体先天因素就有了明显差异，体现在学力上、基础上就有不同表现。因此，顺应人性需求的生态课堂就必须从学生实际出发而遵循“以人为本”理念。就是因为这些差异的存在，才使得世界的多样化与丰富多彩，也才导致我们课堂因为有了这种生态上失衡而倡导因材施教。因此，在倡导生态教育的今天，我们要建构数学生态课堂就必须遵循“以人为本”的教育规律，从尊重差异的人文关怀的角度出发，充分把这种“差异”视为教学资源并运用于实践中展开施教，没有拔苗助长的急进做法，不追求“齐步走”。多年实践告诉我，“应试”教育实际上就是过分追求整齐划一的尖子生教育。而现实是不允许的，只有因势利导才能促进每个学生获得最大化发展。这是我们课堂教学的根本，只要学生在原有基础上有“跳动”、有发展变化，就是我们的教学效果。基于这种观点，我们的课堂评价是不是也应该把其作为实施的首肯呢？从关注分数上转移到关注个体发展上来评，让每个学生都能在感受进步的体验上获得学习成功的愉悦体验，因而更加个性张扬。
二、生态课堂的创建实施，应创建和谐的学习氛围
教学是师生的互动对话。我们知道，任何有效的对话交流都是以人格平等前提的，是以和谐、自由、无拘束的交流氛围为基础的。以彰显个性的生态教育更需要强调生态的交流与对话，所以，更需要我们创建民主、愉悦、和谐的学习环境，让学生感到心理自由与安全，进而思维不受阻，可自由驰骋，放开想象与联想。这一点，现行课标就有了与之相应的教学理念指导过程实践。因此，我们开展生态教学，首要任务就应建立和谐的教学环境---“生态场”，让学生互动中对话交流。从实践来看，我们在追求教育质量高质量发展过程中创建的数学生态课堂不仅是多元互动的，而且也是多维互动的。要实现这种目的和效果。作为评价者来说，我们就可以从教师是否利用开课导入煽情激趣、激思引疑教学，是否营造了良好的教学氛围；在教学过程中，是否运用了新的教学手段，是否创设了生活教学情境学以致用，是否关注了后进生的发展与学习动力激发；是否在整个教学过程中实施了爱的教育和开放型教学模式。这虽是评价的观点，当然更是我们实践的角度和方向，有了这些理念，实施生态课堂也就有了着力点。总之，和谐是生态课堂的重要主题，我们从课型设计到实施，都必须把其视为教学第一位。
三、生态课堂的创建实施，应着力培养学生学习兴趣
兴趣是学习个性彰显的自然萌发，也是持续学生主动的强劲动力和情感内驱。我们知道，实施生态教学就是去功利化、否应试性、倡主动化，能为学生可持续性发展和终身学习提供必要的兴趣培养和夯实基础。要实现这些目标，唯有兴趣催生下浓烈情感作动力支撑才能达到。作为学生全面发展奠基的小学数学，就只有把培养学生学习兴趣作为教学首要目标并在长期的、反复的教学实践中加以落实，才能有效果。到那时自然就会实现著名数学家华罗庚所说的那种效果---乐此不疲地挤时间来学习。有了这样的动力支撑，学生（自主或合作）学习能力自然就提高了，竞争能力也有了筹码。当然，培养兴趣的方法很多，评价者可从课堂是否有积极的激趣情境、有直观教学、有实践操作、有竞赛活动、有新颖手段、有赏识性激励评价等方面来观看考究。
当然，创建实施生态教育而建构生态课堂，不仅需要我们从传统“应试”课堂中走出来更新教学理念，还需要建立与之相应的教学评价。这儿的评价也不仅是对教师的教的有效性和合理性进行评价，也还应有对学生学的方法和效果的评价，但其目的都是为学生全面发展而奠好基。我们只有在实践中把这个作为教学的出发点和落脚点，才是我们实施生态教育的最初理想，也是我们完善生态评价的最终目标。总之，教育改革总是在促进教学相长过程中更趋向于学生良好发展的势头上进行，我们必须在且行且思中去创新生成。这本身就是一种生态发展观。
参考文献：
[1]杜丽惠，对小学数学生态课堂的若干思考[J].展望教育，2022年。
[2]刘从礼，小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J].现代教育科学，2020年。
