小学语文整本书阅读指导方法初探
陕西省商洛市商南县城关小学 叶亚莉
整本书阅读是提升小学生语文核心素养的重要途径。按照新版语文课程标准的要求，整本书阅读教学肩负着培养阅读兴趣，激发文化自信和加强语言运用的任务。但是，整本书阅读的教学常常存在着无序、无果的问题。针对问题，根据新课程标准对整本书阅读提出的教学建议，通过大量阅读指导和课堂实践，可以从以下几方面进行整本书的阅读指导：
一、建立科学的选书体系
为保证课程内容设置的个性化、校本化，让学生可以在课堂之中寻找到适合自己的阅读策略与方法，教师在开展相关课程前要做好规划，并建立合理的选书体系，从而提高学生学习的积极性，提升学生的自主学习意识。（1）关注学生日常的阅读习惯以及水平。教师要关注学生在日常学习以及生活中开展阅读的动机，可以定期地进行“图书角”活动，让学生以朗读者的身份推荐自己最近在阅读的书籍，并阐述推荐理由，教师如实进行记录，并对学生所推荐的书籍内容进行研究，评估难易程度，为后期的书籍选择指引方向。（2）建立起课标、教材与选择书籍之间的联系。在每一学段课程标准都规定了阅读量，教师应依照实际课程标准，结合教材内容进行选择，如以作者为出发点进行选择，其写作手法以及所处的社会背景相同，利用教材文本中同一作者的书籍作品进行教学，便于学生理解课文内容，模仿写作手法。
二、制订合理的阅读计划
为使学生养成良好的阅读习惯，教师则要注重整本书阅读的计划，从而以计划内容为目标督促学生养成良好的阅读习惯，并选择适合自己的阅读方法。一是班级阅读计划，二是个人阅读计划。从班级阅读计划的角度来说，教师在选择完合适的书目以后，便要对其中的内容进行深入的研究，由浅入深地进行内容的拓展，培养学生科学探究精神。例如，部编版六年级下册第四单元都以“理想与信念”为核心，在教学过程中，教师则可以此为主线选择相应的书籍内容，像《闪闪的红星》《可爱的中国》《小英雄雨来》等，一开始教师则可让学生搜集相关书籍的资料，然后再细化阅读时间，并对其内容进行总结，如文中人物形象以及语言特色等，最后就引入爱国主义教育理念，提升学生核心素养。在个人阅读计划方面可设置得更具有开放性，学生依照自己的个性与节奏选择书籍或根据班级阅读计划进行个人计划的调整，在阅读中不断审视自己的状态，并对书中的内容进行创新与反思，从而养成良好的阅读习惯以及自主学习的精神。
三、营造良好的阅读氛围
新课标教学建议要营造自由阅读、欢乐分享的氛围，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织同伴间、学生间的交流与分享。与单篇文章阅读不同的是，整本书阅读教学信息量更多，需要教师创设学习情境，在情境中加深理解。（1.）问题情境。教师在有效设置问题情境的基础上，激发学生思考的兴趣，充分发展学生的个性，锻炼思维能力，使其对文本深入理解，在阅读的过程中解决难题。（2.）体验情境。只对整本书中的文字进行阅读，对小学生来说无疑是枯燥乏味的。情境体验式教学的核心在于激发学生的情感，为学生提供共鸣的契机。在他们阅读的时候，营造舒适的、生动的、有趣的、富有吸引力的学习氛围。
四、讲究高效的阅读策略
（1）通过任务驱动，传授阅读策略
新课标教学建议引导学生了解阅读的多种策略，学习运用浏览、略读、精读等阅读方法。整本书阅读对学生持续阅读的要求较高。在教学中，首先，教师可通过任务驱动，以学习单等方式设置任务，让学生带着目的和问题进行有效阅读。其次，教师要引导学生在平时的阅读中真正地掌握阅读策略，尤其是学生在教材中学过的阅读策略，如预测策略单元、提问策略单元、学会用批注的策略单元、带着目的阅读策略单元等强调的阅读方法。在整本书阅读教学中，注意引导学生学以致用，提高学生的阅读能力。
（2.）善用多种资源，丰富阅读体验
新课标教学建议拓展阅读的书目、参考资料以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅读视野。在阅读书籍的同时让学生观看有关影视资料，也可比较阅读不同版本的书籍，看完后进行交流，从而获得不同的阅读体验。同时，利用信息技术，为学生提供广阔的学习空间，提供写作、展示、研讨、交流的平台，让学生实时共享优秀阅读体验。
五、创新阅读评价的模式
新课标教学建议提到，从学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等方面对整本书阅读进行全方面的评价。依照核心素养培育目标，教师当前已经开展了多样化的整本书阅读活动，而为了对学生的综合素质进行合理评定，则要一改过去单一的成绩评定模式，进一步创新教学管理。评价方面可考虑从以下三点着手。
教师方面。教师可以根据阅读的各个阶段编制评价量表，还需注重引导学生通过阅读反思单等形式进行自我反思及改进。整本书阅读教学评价的内容要具体，要涵盖情感态度、习惯养成、能力提升、策略掌握等。
评价方式。整本书阅读评价方式要多样，教师可以通过开展比赛、表演等活动进行综合性评价，对学生完成的思维导图、学习单、手抄报等进行评价，为学生建立阅读档案袋等。
评价主体。整本书阅读评价主体要多元化，要将学生自我评价、同伴互评、家长参与评价纳入其中。自我评价能够帮助学生培养自我监控、自我反思、自我发展的能力，同伴互评、家长参评能够帮助教师了解学生平时的阅读情况，全方位、多角度评价学生的学习成果。
总之，我们强调学生多读书，读整本书，既不能茫无目的地让学生去读，更不能强行地进行“硬吞”。必须讲究方法来激发学生自己读书的兴趣，使他们真正喜欢读。整本书阅读是学生短篇文章阅读的延伸，也是真正意义上的阅读，就像叶老所说,“只要内容和形式都没有问题,就可以拿来读，学生读了就会有益,就会比一本课本的教学丰富”。整本书阅读才刚起步，我们也还在路上，有效指导学生整本书阅读是我们语文老师接下来不可推卸的责。
（作者单位：陕西省商洛市商南县城关小学）
