让学生主体性在英语乐学路径丰富中提升
四川省岳池县余家河学校 吴丹
摘要：丰富乐学路径让学生英语学习主体性不断提升是我们实现英语优教提质目标的不二选择。本文探讨了游戏、竞争、唱歌、情境等四种乐学路径在提升学生主体性中的实施。
关键词：小学英语 主体性 乐学路径 丰富 提升
学生是课堂学习的主体。但这只是新课标的看法，实际中学生能不能成为主体更多的是看外驱力的大小强弱，特别是小学生对学习意义认知不够的时候，他们充分发挥主体作用就需要外力来促使动力生成，如良好的师生关系、教学内容的生动有趣、实施手段的新颖形象、问题解决的轻松突破，这些因素都可促进学生积极学。而在这些因素中，学生向师性以及轻松解决问题的能力发展都源于教学实施过程带来的新颖有趣对学生学习情感和兴趣的刺激。对于英语教学，要让学生主体性充分发挥作用就要在课堂实施上实现新颖有趣的突破，丰富乐学路径，让学生主体性在多样化的学习中得到培养提升。
一、以游戏为乐学路径让学生学英语
儿童天性活泼好动，对有趣新颖的东西更感兴趣。枯燥无味的单一的学习方式只会让他们失去学习的兴趣。而有效的教学就是要变“苦学”为“乐学”，让学生在“化被为主”中成为乐之者。为此，我们在进行课堂教学的时候应注重乐学路径丰富，以调动并保持学生主体性，能对课堂保持持续参与的学习兴趣。而爱游戏是学生天性使然，以此为乐学路径就可顺应天性让他们做乐之者。例如，表示“五官”的单词教学我们就可以游戏为乐学路径让学生“做中学”，通过师说英语学生指部位或者师指部分学生说英语两种方式进行。在这样的实施中学生不仅主体性明显，而且还活力涌现、思维活跃，能快速内化单词，形成语言元素。“听音猜动物”“蒙眼闻水果”也是我们英语课堂教学中的常用路径，通过多媒体放声音或者实物呈现配合，同样可让学生以主体的方式立于师生对话中，在训练句型“What’s this/It’s a……”Is this a……/Yes,it is./No,it isn’t”等过程中都可以实现促使学生从被动转化为主动的促进作用，都是让学生乐学实践的好路径。
二、以竞争为乐学路径让学生学英语
针对小学阶段学生的强烈的求胜欲我们就可以在教学实施中采用竞争的方法来组织教学实施。比如：在英语学习中开展听声辨音，看动作表演，看谁的速度和准确度更高，模拟类的比赛，看谁的模仿能力更强。例如在新课教学的巩固阶段，可以针对不同内容设置不同的竞赛内容和方式，在新课导入的复习阶段，可以设置不同的竞赛难度让学生唤醒已学过的知识。优胜者可以获得小红花或者其他奖励。在坚持课堂丰富乐学路径外，我们还可以在每个月开展一次大型比赛，例如，开展单词首尾字母接龙，对话比赛，情景表演比赛等，并设置各种奖励，给获奖的同学颁发奖励，使他们的热情高涨变成积极学的动力。实践证明，在教学中引入竞赛丰富了乐学路径，不仅可激发学生的主动性，而且在活跃课堂中大大提高了教学效果。
三、以唱歌为乐学路径让学生学英语
小学阶段的学生总的来说都很活跃，他们爱唱歌，爱跳舞。教师要抓住这个年龄学段的特征不断丰富乐学路，让他们的主体性随着学习兴趣的增强而变浓。在唱英语歌的过程中我们可以看到学生满脸通红的兴趣，在声音越来越高的唱跳中明显有着强烈的主体性。依据这一点，教学实施时就可以此为乐学路径来进行。例如，在学习数字单词之后为了帮助学生巩固引导他们唱歌“Ten Little India Boys”，让他们在快乐的歌唱中加深对数字单词知识的理解。在学英语词汇的时候，我让孩子们用自己的手指比划出他们的父母，他们的哥哥和姐姐们，一边唱一边用他们的手指做“Finger family”。在这一边做一边唱的过程中可以看出同学们都很兴奋，学得很好。这样的歌曲虽然内容简短，但趣味横生，寓学于乐，能使学生在轻松活泼的氛围中自然而然地掌握英语的知识和技巧，而且还利于他们拓宽眼界，开发智慧，促进课堂教学的顺利实施。
四、以情境为乐学路径让学生学英语
情境创设是“双主双优”课改实施倡导的既可激趣又可诱思的教学法。在小学英语教学中创设情境实施不仅可以彰显学生主体性更能使教得以优化，利于提质实现。所以，在促进学生主体性发挥作用的过程中我们要积极创造情境，以引起学生的注意，使之快速被卷入互动中。英语课堂情境创设之匙异常丰富，实物、图片和简笔画都可成为其借助，但在近年来，“班班通”的成功实现让情境创设有了多媒体的帮助，其集成和交互的功能可以使所要展现的场景变得更加直观和有趣。例如在学习文具类词汇crayon、pen、rubber这类词汇时，就可用实物来演示创设情境，让学生一边看这些物品的演示一边进行词汇的学习。这样的直观直接使同学们对这些物品产生了浓厚的学习兴趣，并在巩固环节进行开火车练习过程中让同学们传递这些物品边说单词，这样就可以在学用结合中将他们对活动的兴趣转移到英语学习上来了。特别是在课堂结束之后，我将这些物品都展示在了讲台上，并鼓励同学们用I like……的句型来表示他们自己的喜爱，并提出能够流利地表示出来的同学们都能获得自己喜爱的物品的要求。在这样的激励实施中同学们学以致用的表达热情和表现欲望更加强烈。
当然，让学生主体性在英语乐学路径丰富中提升还需要我们一线教师积极夯实探寻工作，以期找到更适合学情需要的教学路径。如今，“双减”推进一如既往，提效提质仍在摇旗呐喊，教学改革不停歇，教学路径探寻就不应该有松劲。在接下来的英语教学实践中我将继续迈开探索步伐，基于学生主体性提升而大探优教提质之匙。
参考文献：
[1]关东明，提高小学英语教学趣味性的实施方法[J].学周刊，2019年。
[2]夏小平，小学英语教学提高有效性的方法探究[J].考试周刊，2021年。
