宣威市第八中学 刘 晓
摘要：很多普通高中学生英语书写表达能力不容乐观，形成了听到写作学生心烦，见到习作教师头痛的现象。平时的写作练习也好，考试时的作文也好,大多数学生消极对待，要么不写，要么就乱抄一些东西应付。写作能力的培养是高中英语学习的一个重点，写作能力的培养训练应该是步骤，层层递进的。建立句型的基本框架，追求创新，训练到位，学生就能在有序的专项训练和及时评价中不断拾级攀越，他们最终也能达到妙笔生花的境界。
关键词：树立信心；句型构建；创新；训练到位
书写表达能力是一种思维活动。是学生表达思想的方式，是学生英语综合能力的体现。书写表达能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。
一、现状分析
由于普通高中学生基础较差，他们的英语写作能力不容乐观，形成了听到写作学生心烦，见到习作教师头痛的现象。平时的写作练习也好，考试时的作文也好,大多数学生消极对待，要么不写，要么就乱抄一些东西应付。这些学生英语基础普遍较差,很多学生连一个完整的英语句子都写不出来,写出来的东西经常就是按照汉语式的思维把单词叠加起来，一个句子有很多谓语动词，乱加be动词的现象也很普遍。
学生对英语写作兴趣不高，非常不喜欢英语写作课的学生占到60%之多；大部分学生的写作存在较大困难，其中，感觉很困难的约占35%，困难的约占58%，尤其是语法知识和词汇量两个方面存在的问题最大。
二、解决办法
（一）树立信心、知难而进
观念决定行动。有了一定能够写好英语作文的信心，学生就能克服一切不利因素，比如母语的影响；语汇、语法知识的局限；英汉背景的差异等。所以一定要鼓励学生坚定不移地向写作的困难挑战。
（二）注重写作基本句型的构建
句型在书面表达中起着重要的作用，它是构成句子的基本框架，有着自己的基本特征，固定搭配等。要想在写作中用上它们，用好它们，就必须加强训练。
（三）从高中英语写作步骤训练入手，加强训练。
英语写作可以分为以下几个步骤：
1.写前活动（Pre-Writing Activities）
写前活动主要为正式写作做准备，包括：激活灵感、明确主题、阅读范文、收集素材、撰写提纲。动手写作之前应该有一个充分思考的过程，也可与同学讨论交流，从而激发灵感，确定作文的主题和中心思想；然后根据主题阅读或参考有关范文，搜集素材，并撰写提纲、段落主题和自己突然想到的一些好的要点。
2.写时活动（While-Writing Activities）
写作过程是指将构思付诸书面文字，即将在写前构思的提纲进行完善和充实，这一过程最好是一气呵成，尽量不要边写边改，否则思路就会被打断，从而造成内容不连贯。写作过程中可能会产生新的思路和要点，这时应随手记下，等写完之后再进行润色或修改。
3.写后活动（Post-Writing Activities）
为了更进一步提高写作能力和素养，写后活动也是非常重要的一环。主要包括自我修改、相互修改、个人或小组面批、展览交流等形式。 班内、班际之间进行交流或者选择优秀作品进行展览，以及来自同学们和老师的反馈对于学生的写作水平的进一步提高都会产生促进作用。
（四）写作技能训练的方法
一篇文章是由许许多多相互关联的句子按照一定的顺序组织而成的，因此写作是组词成句、连句成段、连段成文的系统工程。根据学生写作水平的提高由引导式写作逐渐过渡到半开放式写作或者是控制性写作乃至完全开放式写作。训练的模式应该由浅入深、从简到繁，通过游戏和有趣的写作活动激发学生的写作热情。
（五）训练效果要落实到位，注重评价方式
1.限时训练。高考书面表达不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容整理后，展开思维，在一定的时间内完成所规定的内容，目的在于考查学生运用所学英语知识准确的地表达意思的能力。因此，训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。在训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，绝不能养成拖拉的坏习惯。
2.范例引路。学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知等的格式，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。学生对比自己的作品，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出自己写作中的毛病。
3.自改互改。对照范文，学生先对已查出的错误表达进行初改，但考虑到范文不可能把各种表达方式都包含进去，况且学生写作中的错误也不尽相同，因此，教师还可安排学生互改习作。要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后更改，誊写清楚，交老师查阅。
4.及时讲评。抓好习作讲评课、及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。因此，教师要备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中都能有所提高。另外，教师也可将写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听。
总之，英语写作教学是高中阶段英语教学中一个比较困难和薄弱的环节，尤其是农村学生，现状不容乐观。因此，要求教师从高一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿于整个高中阶段英语教学的始终。只要我们坚持不懈地激发学生写作兴趣，加强对学生写作过程的指导和训练，正确引导学生注重知识的输入与积累，由易到难，由浅入深，循序渐进，学生的英语写作能力定能有较大提高。
[参考文献]：
1、英语教学理论与实践（田式国主编，2003，高等教育出版社）
2、中学英语教学建模（黄子成主编，2003，广西教育出版社）
3、英语写作手册(丁往道 外语教学和研究出版社,1998)
