关于作文教学的点滴认识和浅显尝试
陕西省商洛市商南县城关小学 张明金
关于作文教学，我做的每一位语文老师都是这样做的，大家痛苦的，我也一直被痛苦折磨着。下面我谈谈我对作文教学的点滴认识，没有真知灼见，不登大雅之堂，仅起抛砖引玉之用。
痛苦地折磨并快乐着。大概天下90%人写文章都在文字中痛苦的折磨着。我以前的同事汪永奎告诉我，他的文学老师——著名作家红珂先生也明确这样说过。每当听到我校杨校长、郑校长，晓畅主任等领导讲话，听到灵芳、田芳、宣妮等老师的交流，都深深地为他们的才气折服，他们要么是天赋异禀，才气过人，要么是被痛苦折磨得多了，就能够文从字顺，下笔如有神，要么是被胸中思想激荡，不吐不快。
我觉得如果有时间，语文教师得读点教育类书籍，喜爱阅读，得会写文章，会写下水作文，知道创作有多难，才会真正尊重学生的作品，才不会过高拔高要求，求全责备。痛苦地爬格子，痛苦地折磨几次，文字水平就提高了。没有读书积累，思想的激荡，我已很久没有想写的东西的欲望了，主要是感觉没思想内涵。读点书对提高我们思想境界，防止知识老化，提笔忘字都很有帮助。
关于作文教学，我认真听过袁志勇、李日芳的作文教学视频讲座，研读过他们撰写的书籍，能内化吸收的很少，感觉能模仿的就更少了。很早我就读过于永正的《读写结合》，最近有幸在学校图书馆见到于永正系列读物，他是这样解读读写结合中的写的：在小学课文中的写是让学生写读后的感受和认识，而不是把课文当范文，让学生仿写。如《师恩难忘》一课，是刘绍棠40多岁时写的回忆文章，40多岁的人生阅历和十多岁儿童是不能同日而语的，《月光启蒙》也是作者中年母亲生病后写的，作为范文，小学生是无法感同身受的，人为的拔高是对课标的误读。我在去年假期读了《胡适大传》，像胡适那样的天才大作家，十五岁以前也没有写出什么好作品，我曾读《曾国藩日记》，发现大师的日记绝大多数是流水账，如酉时，见客某某，与某某下棋，写几封书信等。现在似乎对学生过于拔高，总感觉要培养作家似的，对字数教条要求，造成学生东拼西凑，语言啰嗦。
古人作文追求简练准确，启功写过一副对联：“行文简浅显，做事诚平恒。”很多人都主张“语言的运用从俗不从雅，从易不从难。”我要求学生作文朴实真实，“字如其人，文如其人。”多读书，积累一些好词好句，在文中运用一些词语，就是作文得有知识量，不能四年级学生写出来和二年级一样。
小学生观察水平粗放化，生活经历简单，很难写出好文章。很多题目学生没有情感体验。即使是最差的学生，当某个点触动了他的情感，也能写出较长的有感情的文章。我的外甥苏锌在我班上，语文学得极差，但有几次作文写得也还可以。只是字写得让人不想读，别字太多。我们院子的党诗权，性格内向，不善说话，有个周末无法完成老师布置的作文，他妈妈让我帮帮。我问他在青山上学好吗？他没有说话，但眼泪一下就出来。问他是想妈妈吗？什么时候想？通过我的引导，他感受到住宿生活自己不适应，需要自己打饭洗碗，自己折叠被褥，当不会做不想做的时候就想哭，当晚上睡不着时想妈妈。虽然老师对他很好，嘘寒问暖，无微不至，但他还是希望能回城上学。作文写了作业本两页，虽没用什么好词，他说他从来没写过这么长的作文。这说明引导学生作文要从学生的情感体验出发。指导学生作文从内容入手，解决多数学生无内容可写的问题。
我上作文课，其实本质是引导学生写老师的作文，从“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下”的角度，让学生跟我这个蹩脚的没有天赋的语文老师学，又能学到什么？就有点误人子弟了。限制了少部分优秀学生想象发挥的余地，解决了大部分学生不会写，无内容可写的问题。如引导学生写我身边的小能人，学生异口同声说写何旋，为什么写他能？书写好，他是怎样写字的，学生把老师对学生的要求都说出来了，他做到了字写得好，还有谁没做到，字写得不好，一对比，优点就明显了。还说他认真负责，负责班级的饮水机和音响，当突然有一天发现没热水，听不到下课铃声，才发现原来何旋这天没有来。学习成绩优异，学习认真等等。让学生七嘴八舌地说说，在让几个学生连起来说说。此次作文80%的学生写得都可以，但还是有几个学生写得干瘪。总有学生是老师教不会的，需要他们在接近20岁时，体会到书用时方恨少时，才能自己去摸索出来。
好文章是改出来的，不要寄希望一两节作文课就能点石成金。只有每次都面向大部分学生，帮助学习困难的普通学生解决无内容可写的问题，哪怕是学生集体先说再写，痛苦折磨次数多了，就能够写出简短的记叙文了，等学生阅读的多了，生活阅历丰富了，自然就会写了，就不怕写了。
