“双减”政策下小学数学学困生分层作业设计浅探
◎ 潘朝敏
摘 要：数学作业作为数学教学的重要组成部分，是帮助学生巩固知识、检测学生的学习效果、培养学生的综合能力、帮助学生养成良好学习习惯、促进学生全面发展的重要途径。“双减”政策的出台表明作业设计质量将影响教育教学质量，提升作业设计水平才能让不同层次的学生有所收获和发展。文章以“双减”背景下小学数学作业设计存在的真实问题为出发点，通过寻找问题原因，结合对“双减”政策的理解，探求有效的解决对策，为一线小学数学教师进行作业设计提供参考。
关键词：“双减”；小学数学；作业设计
随着新课程改革的深入推进、“双减”政策的出台以及作业设计对教师专业素养提出的要求越来越高，小学数学教师如何自主设计出有效的作业，以此引导学生自主学习、全面发展，成为了教育界亟待解决的热点问题。“双减”到底应该减什么、怎么减呢？首先应该对“双减”背景下小学数学作业设计存在的问题进行整理与分析。
1 “双减”背景下小学数学作业设计存在的问题
数学作业作为数学教学的重要组成部分，承担着促进学生全面发展的重要责任。但从当今小学数学作业设计现状来看，我国数学作业设计存在着数量过多、质量不高、功能异化等诸多问题，严重影响了学生的身心健康，阻碍了学生的全面发展，也违背了以人为本等教育理念。
1.1 作业功能单一，形式单调
教师对作业的功能的认识较为单一，通常较为关注的是作业的巩固、强化功能。根据行为主义的学习主张，作业常常作为机械训练的方式，通过不断练习最终达到熟练掌握知识的目的。由于这种功能认识上的缺陷，导致作业形式过于单调，书面作业成为小学数学作业中最为常见的形式。
1.2 作业与课堂学习未形成有效连接
在实际小学数学教学过程中，时常出现上课、作业设计、出考卷三者割裂的现象，导致教学质量和效率不高。教师设计的作业多是着眼于本堂课的教学目标和教学内容，往往以掌握本堂课所学的知识和技能为重点，而较少考虑与今后学习内容的关联性，未能从建立知识点之间的逻辑联系出发为学生搭建起学习迁移的桥梁，导致作业与课堂学习未形成有效连接。
1.3 作业设计忽视质量，重视数量
小学数学教学过程中往往存在随意使用教辅材料作为学生作业的现象，导致学生花费大量时间低效甚至无效地做作业[3]。同时，受应试教育、“题海战术”的影响，教师往往过于注重作业的数量，容易导致作业总量过大的问题，没有考虑到学生的身心发展规律和教育教学的规律。
1.4 作业设计主体一元化
教师通常被视为作业的设计者、布置者，而学生则是作业的完成者与接受者，作业设计过程中较少有学生的参与。此外，多数作业为教师独立设计，缺乏教师间的交流合作，因此，作业设计缺乏合作意识和跨学科整合意识。
2 反思与对策
设计出高效的作业是切实减轻学生作业负担的落脚点和出发点。作为一线数学教师，必须提高作业设计能力，设计出合理、适度、优质、有效的数学作业，保护学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，促进学生健康全面发展。
2.1 教育理念与时俱进
加强教师培训，帮助教师建立正确的学生观、教师观和教育观。现代教育提倡“以生为本”的教育理念，教师应该认识到“以生为本”是以学生的发展为本，在作业设计过程中要时刻考虑学生的发展性。在此教育理念的指导下，对学生进行深入研究和分析就显得格外重要。教师通过分析学生的特点和实际需要，结合课程标准和教学目标，才能使作业设计具备正确的方向。
2.2 开展作业设计教研活动
“双减”政策特别强调要“将作业设计纳入教研体系”，这需要教师予以高度重视，要像研究课堂教学一样研究作业设计，提高作业设计的质量。学者张丰认为，要让教师参与教研活动，用教研活动让教师获得参与感和体验感。他提出在开展作业设计教研活动时，教师首先根据现场提供的教学内容独立解读，再进行作业设计，并写出作业设计意图;接着教研组教师交流讨论作业设计并进行点评;活动后，教师应完善作业设计，并将讨论生成的观点和建议整理汇总成研究体会。这种基于共同课题的独立设计与交流讨论是有效开展作业设计教研活动的重要方式。
2.3 增强作业设计合作意识
在进行作业设计时，教师可以引导学生参与其中，帮助学生在作业设计过程中获得发展。如有的教师会让学生参与作业设计，并选取个别学生设计的作业作为家庭作业，这样的做法不仅能极大地提高学生完成作业的积极性，有利于培养学生提出问题的能力，而且通过对学生作业的分析可以帮助教师了解学生存在的问题与困惑。教师要明白，提出一个问题远比解决一个问题更重要。此外，教师应该重视与同事间的合作，除了本学科教师，还可以考虑与其他学科教师合作。
2.4 尊重个体差异，设计分层作业
个体差异是表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有心理或生理上的特征，如认知能力、情感态度、行为意志等方面的不同。学者肖正德根据个体差异性原则提出，教师要在布置作业时考虑学生的不同发展水平、不同接受能力等，从而设计出具有一定层次性的作业。教师要充分把握学生的个体差异性，并对学生的学习水平进行精准判断和分层，且这个过程应该随着学生的成长和变化进行动态调节，以满足每个学生的不同学习需求，促进学生全面发展。
总之，教师应该意识到“双减”不是目的，落实立德树人根本任务才是“双减”的本质。推动“双减”政策落地、促M学生全面发展、落实立德树人根本任务是每一位教育工作者肩负的责任。
（作者单位：贵州省义龙新区德卧教育集团坡告小学）
