初中数学的多媒体技术教学浅谈
◎ 黄和俊
摘 要：在以人为本的教育理念指导下，以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。
关键词：初中数学；多媒体教学； 应用探讨
随着电子信息技术的快速发展，多媒体教学辅助设备在新形势下的初中数学课堂教学中得到广泛应用，丰富教学内容，一定程度上提高了数学教学的趣味性，提高了课堂活跃度，激发了学生的学习兴趣与热情，采用多样化教学模式来弥补传统教学模式的不足。笔者根据多年的初中数学教学经验，针对如何利用多媒体技术提高数学教学课堂的有效性提出几点思考。
一、运用多媒体教学，创设良好的教学情境
良好的教学情境，能使学生迅速地进入最佳学习状态。创设故事情境，激发学习兴趣。例如，教学“人类离不开数学”这节内容时，我用了“蜂房中的数学”和“股票成交走势图”等动画课件，优美的动画刺激着学生的感官，如置身于童话故事之中，大大提高了学生的学习兴趣，课堂气氛轻松、活泼、学生很快地投入到学习之中。设问题情境，制造悬念。计算机的音像技术用于创设问题情境，更容易制造悬念，抓住学生的注意力。把学生引进疑问的情境之中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，从而激发学生思维，使学生处于一种积极的思维状态中。
二、运用多媒体教学，能清晰地建立数学模型
心理学研究认为，思维往往是从动手开始的，如果活动与思维的联系被切断，思维就不可能得到发展.所以，要消融数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，最关键的还是要依赖于学生的动手操作.如在学习“探索勾股定理”时，笔者让学生利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形，度量并比较各边长度的平方值. 学生通过观察，对直角三角形三边之间的关系有了感性的认识，他们通过研究发现：任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方. 对勾股定理的认识、理解和应用得到加深.这种让学生通过亲自操作、周密观察、主动探究的教学，效果甚好，为学生创新思维的形成奠定基础.再如“一个几何体”截一课的学习中，需要学生从已有的生活经验出发，把实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用.笔者在教学时，当学生利用实物做过实验之后，用多媒体演示了一下切割的过程及切割后的截面形状，并进行概括、总结，进行系统的比较讲解，将物体的构造清晰地展示，学生的认识得以强化，相应的数学模型在学生头脑中建立了起来，留下的印象更深刻了，空间思维得到扩展，充分地发挥了想象力。
三、运用多媒体教学，有助于突破教学重难点
数学课本是静止的，借助多媒体，创设动态情境，以鲜明的色彩，活动的画面，把活动过程全面展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。数学科学的另一特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此长期成为教学中的难点。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。运用建构主义思想进行教学设计，通过课堂教学中学生、教师和多媒体的互动，内化为学生自己的知识，使得教学难点得以化解。
四、运用多媒体教学，增加课堂训练的密度?
无疑，进行练习时运用多媒体，训练密度可以增加，从而提高教学效果.因为运用多媒体手段可以省去大量的抄题、擦黑板的时间，这给学生留出了更多思考和讨论的时间。如刚进入初中数学课就是“图形与数学”，教材中列举了很多例子，虽然其中也有意识地将图片的数量增加了，但多数文本文字仍然是干巴巴的，看上去显得有些苍白无力。笔者思考后，在教学过程中根据教材中涉及的事例，在互联网、教学光盘中搜索相关素材，充实课堂教学，从而在学生面前展示现实世界中各种与数学相关的实物，学生的感性认识丰富了。 在这个过程中学生真正意识到如书本上所说的，“这一切的一切都和数、数的运算、数的比较、图形的大小、图形的形状、图形的位置有关，这就是数学”。由于多媒体技术能化静为动，因而能传递容量大、速度快的信息，再加上它的交互性强，使高密度、大容量的训练和信息交流成为一种可能。
总之，多媒体技术辅助数学教学，是时代对教育的需要，是信息技术在课堂教学中的体现。极大丰富了传统数学的手段，提升了数学课堂的容量，增强了学生学习的积极性和主动性、兴趣性，拓展了学生思维的空间，使抽象的数学思维得以以直观的展示，促进了学生对数学的理解，提升了学生学习数学的主动能动性。
参考文献：
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[2]刘效军.魅力无穷多媒体，浓妆淡抹未必宜——初中数学课堂多媒体运用的反思[J].读写算（教育教学研究），2012（42）.
[3]王海通.初中数学教学应用多媒体的理性思考[J].中国教育技术装备，2012（16）.
（作者单位：云南省宣威市第八中学）
