激活语文课堂，培养学生创新意识
◎ 何梅芳
摘 要：创设民主宽松的学习环境是激活语文课堂，培养学生创新意识的外部条件。发展学生的求异思维是激活语文课堂，培养学生创新意识的前提。培养学生的创造能力是激活语文课堂，培养学生创新意识的核心。课堂教学与课外实践相结合是激活语文课堂，培养创新意识的有效途径。
关键词：激活；语文课堂；创新意识
一、创设民主宽松的学习环境是激活语文课堂，培养学生创新意识的外部条件。
首先，教师要学会把微笑与幽默带进课堂，以亲切自然的教态，
充满激情而又富于感染的语言吸引学生，使学生乐意听课。
其次，教师要与学生平等相处，经常使用"角色互换"，把自己当作学生中的一员，缩短师生间的距离，融洽师生间的关系。例如，分角色朗读课文时，师生共同分担角色。
再次，教师应热情鼓励学生大胆质疑，各抒己见，创设言论自由的交流空间。一方面，鼓励学生对别人的发言提出自己的意见和不同看法。例如，"老师，我觉得他这种记字法太复杂，"" xx 同学，我能向你提个问题吗？"另一方面鼓励学生敢于否定所谓的"权威"定论，对教师的教学提出不同看法，如"老师，我的想法和你的不一样"等，这样就容易形成一种师生探讨，生生交流的自由空间。
最后，教师应善于保护学生的创新精神，激发学生乐于创新的兴趣。苏霍姆林斯基说过："在人的内心深处都有一种根深蒂固需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。"而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。对此，教师要尊重每一个学生，保护每一位学生的创新精神，哪怕是微不足道的见解，也要给予充分的肯定。只有这样，学生才会敢于发表独立见解，课堂才会充满活力。
二、发展学生的求异思维是激活语文课堂，培养学生创新意识的前提。
要发展学生的求异思维，就要充分挖掘教材中的创造性因素。如《司马光》一课，教师提出"除了砸缸救人，还有其他更好的办法吗？"学生尽管想了很多办法，但通过讨论比较，最终得出：在当时情况下，司马光的这个办法最好。教师帮助分析原因时提出：按定势思维方式救人，得想办法让人离开水，在当时情形下，不容易办到；而司马光运用逆向思维方式，把缸砸破，让水离开人，虽然损坏了缸，却救了一个人。因而使学生既受到见义勇为的思想教育，又得到创新思维的训练。
发展学生的求异思维，还应鼓励学生在学习课文之前，要查找到有关资料，多看书报，开阔视野，拓宽思路。例如，学习《曼谷的小象》一文之前，应让学生查查曼谷是在什么地方，那里的民俗风情如何，大象能干什么，在当地有什么作用等。学生通过查找资料，不仅学到课文中学不到的知识，而且对理解课文有很大帮助。
三、培养学生的创造能力是激活语文课堂，培养学生创新意识的核心。
首先，采取灵活多样的教学方式，让学生在语文实践活动中培养创新能力。语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。教学不应千篇一律，更不能模式化。根据年段的不同，课文内容与形式的不同，采取不同的教学方式。例如，看图学文的教学可采取读读、画画的形式；儿歌、古诗的教学可采取读、背、吟的形式；童话及较长故事的教学，可采取读、演的形式。学生在画、读、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力与创造力。
第二，重视探究与发现，放手让学生自读自悟，自己质疑自己释疑。一方面要让学生有充足的时间通读全文。学习一篇课文，一开始放手让学生自己读，读准字音、读顺句子、遇到不理解的词语通过查字典或联系上下文理解，让学生自读自悟，不限时间。对于学生从读中悟出的，哪怕是很肤浅的，但确实是自己的见解，教师都应给予鼓励和肯定。另一方面，要重视培养学生质疑与释疑的能力。引导学生在预习中质疑，针对课题质疑，在讲读课文中质疑，在教学后质疑，
促进学、思、疑、问、悟的结合。指导学生学会思考，通过小组间的合作学习讨论、互相启发，培养解决问题的能力。
第三，重视激发学生展开想象、联想和幻想。想象是创新的翅膀。教师应鼓励学生边读课文边进行想象和联想。例如，教学《葡萄沟》一文中描写葡萄成熟时的情景这一段，教师应启发学生边读边在脑中浮现画面，展开想象，让自己有身如其境的感觉。此外，还可以鼓励学生编写童话、试写科普故事等。
在读写实践中展开想象的翅膀，培养丰富的想象力。
四、课堂教学与课外实践相结合是激活语文课堂，培养创新意识的有效途径。
课堂教学与课外实践是两个相辅相成的培养学生创新意识的教育途径。为此，我们必须把课堂教学与课外实践有机结合，互为补充，相互促进，不断培养创新意识。如，鼓励学生观察周围事物，养成写观察日记的习惯。引导学生多看、多听、多想，发现问题，写成建议书；指导学生围绕"保护环境"的主题，搜集资料，写文章，办小报；自己设计校运动会会标，并附一篇说明文章等。学生在语文实践中，把课内学习所得用于生活中，既能提高语文能力，又增长才干，还能培养热爱生活的情感。
（作者单位：陕西省商洛市小学）
