小学语文单元整合教学初探
何晓燕 古美泉 云南省永胜县永北镇第二小学
语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。现就我在“小学语文单元整合教学”实践中的一些摸索总结如下：
一、单元整合预习策略
单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为此，我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。古人说：“凡事预则立，不预则废。”单元预习课把预习的重心移至课内，引起小学生对“先学”的足够重视。在相互支持、相互鼓励、相互督促的小组合作预习下，学生对单元学习内容进行有效的梳理，建立了初步的整体认识，为单元整合教学做好了必要的准备，预习过程也提升了学生独立思考、解决问题的能力，培养了良好的自学习惯。
二、单元学习内容的整合教学策略
1、“精读”“略读”整合，“扶”“放”结合，得“法”用“法”
对精读课文和略读课文之间的关系，叶圣陶先生作了精辟的阐述：“就教学而言，精读是主体，略读则是补充；就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”教师要善于寻找精读课文和略读课文之间的契合点，教学中“扶”“放”结合，让学生把精读课文中习得的方法运用于略读课文的学习中，提高学生的阅读水平和能力。如人教版四年级下册第五组课文以“热爱生命”为主题，串联起《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》这四篇课文。其中《触摸春天》和《生命生命》是精读课文，《永生的眼睛》和《花的勇气》是略读课文。通过对比分析，我们发现《触摸春天》和《永生的眼睛》，《生命生命》和《花的勇气》在写作内容和思想表达上有着异曲同工之妙。我们可以把它们链接在一起开展教学。如精读《触摸春天》，了解盲女孩安静是怎样了解这个世界的，引导学生联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱和对美好事物的追求。通过拓展练笔《安静，我想对你说》导入到新课《永生的眼睛》的学习中，让学生运用《触摸春天》的学习方法自学《永生的眼睛》，比较两者在思想表达和写作方法上的异同，从而加深学生对残疾人的理解和同情，并对课文抓住人物心理、言行描写来表现人物思想、情感、精神的表达方式有更进一步的认识和掌握。精读和略读课文教学的有效整合能由此及彼，举一反三，触类旁通，加深对语文知识的消化、迁移、运用。
2、同类课文整合，聚焦同质，求同存异
人教版教材每组课文之间都有着密切的内在联系，有的是主题的相似，有的是体裁的相似，有的是内容的相似，有的是阅读策略相似。教师在教学当中应引导学生通过整体观照，比照参读，辨析评价，从中发现和掌握语言规律，有效发展学生的语文能力。整体观照，对比阅读，是对传统语文教学局限性的突破，是思维深化的重要手段，变“教教材”为“用教材教”，“用课文学语文”，达到由表及里把握语文特质，由浅入深建构语文知识和方法体系的目的。
3、阅读教学和口语交际、习作训练整合，提高学生“语用”能力
《义务教育语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科的本质在于其语用性。语文学科的根本任务应致力于培养语用（语言运用）能力。语用能力包括“说”和“写”两方面。阅读是“说”和“写”的基础，“说”和“写”的素材、言语技巧和方法的积累又往往来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与口语交际、习作的整合，将言语训练长期植根于阅读的沃土中，引导学生更好地从阅读中汲取语言表达的养分，并有效地应用于口语交际和习作训练中。人教版教材在每组课文的学习内容中都编排有口语交际和习作训练，训练内容往往又和本组课文有着一定的联系，我们应要重视阅读教学和口语交际、习作训练的彼此融合。
三、课内外学习内容的整合教学策略
语文素养的提升有赖于大量的课外阅读积累和语文实践活动。《义务教育语文课程标准》对小学生的课外阅读量专门作了规定，并指出教师要加强课外阅读的指导，积极开展各种课外阅读活动。为此，作为语文教师要做好课内外阅读的链接，把课堂阅读教学往课外阅读延伸，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，形成一体。为提高课外阅读效果，要重视构建有效的课外阅读指导课和交流课。
课程标准还指出“要着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”生活处处有语文，学生只有把课内所学到的语文知识和获得的语文能力应用于生活，语文学习才有意义和价值。相反，丰富的语文实践活动也会助推学生语文素养和能力的提高。综合性学习作为语文课程改革的新内容，反映了我国语文教学改革越来越重视语文的实践应用。如人教版三年级语文上册第五组的学习板块，以“认识中华传统文化”为主题，在课文学习之后安排了“了解生活中的传统文化”的综合性实践活动，而活动内容也是该板块中口语交际和习作训练的素材，融汇了听、说、读、写的语文综合能力训练，体现了单元学习内容的高度整合，实践活动开展的情况影响着后续的口语交际展示和习作训练。教师在教学当中应增强整合意识，语文实践活动的开展要瞻前顾后，考虑其系统性和延续性，提高语文学习的效能。
单元整合教学需要实践探索的方面还有很多，这里只就整合策略谈几点实践体会。无论教师采取何种策略开展教学，具有整合意识才是关键。只有教师具备了语文教学的系统观，从“大语文”的角度审视语文教学，根据语文学习的规律把握语文教学，从提高学生语文综合素养的出发点对待语文教学，才可能突破语文教学的局限，闯出一片小学语文教学的新天地。
