论建构小学英语高效课堂的实践之匙
四川省武胜县嘉陵小学校 滕静
摘要：在“活用教法”引领下要建构小学英语高效课堂就需要老师多样化的且很精准的实践之匙。本文从学习目标设定、多媒体创设激趣情境、课堂展示、激励评价调控等四方面探讨了建构小学英语高效课堂的实践之匙。
关键词：小学英语 高效课堂 实践之匙 建构
在“活用教法”引领下要建构一个高效育人的英语课堂，必须要知道一个高效能人的英语课堂到底是怎么回事，一个好的教学课堂，不在于其老师实施讲得是否完整，也不在于老师讲得是否仔细，而是在于同学们是否以主体角色在学习，在互动对话。如果学生不愿意学，或是没有得到什么成功体验的内心驱动，老师再怎么努力也是实现不了教学相吸的。同样，如果学生学得很辛苦却没有获得适当的发展，也会导致他们积极学的上进心打折，兴趣被扼制。故而，在倡导高效课堂建构的今天我们的英语教学就应在这些方面进行努力，让学生学中有获同时又学中有乐。这“双重”收获就会促进学生内心的收获感变成情绪而发挥出作用来，驱动小学生由此走上热爱英语学习之路。在得到学生大量人脉支持的英语课堂自然也就高效课堂了。但是让学生学中有获学中有乐是需要灵活的实施之匙才能换来的，这需要我们老师依据教与学的多种因素去探寻相应的教法和学法才能实现。
一、学习目标要根据学情准确设定
学习目标的设定就如同篮球投篮，与打球者相比较，如果篮筐设置过高，即使投篮者跳得再高也难以击中目标，那就会在内心打退堂鼓。如果篮筐距离其头项太近，伸手就可把球投进去。目标太容易实现了，也没有成功感。学习目标设置亦是如此。故而在教学备课设计环节中要做到因学情而精准设定学习目标，不仅要兼顾成绩较差学生的可接受性，而且要兼顾成绩较好和成绩好学生等中上层学生的可持续发展。如果不这样做，将会使他们对英语学科的学习产生错误的认知和看法，同一个目标在不同学习成绩的学生看来就如同上述篮筐有高低一样，产生两极分化，甚至两极“恶化”。因此，在设定学习目标时要兼顾好、中、差三个层面学生的认知状况。按照“因材施教”和分类定标的原则，做到难度有别，因人而异。这样才能让每个水平等级的学生都可以实现目标获得，体验到英语学习快乐。虽然，这样的学习目标设置会多费功夫，但效果一定要比一概而论要好得多。针对尖子学生，我们可以在“日日清”的扩展题目中增加一些开放题，难度也不宜太高，引导他们作为必答题进行训练；至于学习成绩不好的学生，则可以给他们设定一个比较浅显的标准展开练习，并根据其练习效果再适当逐步提高要求再强化巩固。
二、利用多媒体创设图文并茂的激趣情境
建构高效课堂离不开学生持续发力的主体性。高效课堂构建 不是老师一人就可实现的，需要全班学生集体发力。因此，在建构高效课堂的过程中我们就要使学生有强烈的主体性。而主体性源自内心兴趣、爱好和情感的驱动使然。而兴趣作为其最活跃的因素自然就成为我们教法促进的首选目标。实践中我常利用多媒体创设图文并茂的激趣情境来践之。例如，在教学《Mum bought a new T-shirt for me》时为了让学生课开趣已至我们就可利用多媒体将教材第一幅的情境通过动画的方式播放出来，让学生在观看视频中获得学习任务。这样的实施既使课堂氛围愉悦度有了很大提升，同时又起到激趣作用，学生在多媒体图文并茂的刺激下产生了进一步了解内容、获得知识的求知欲，故而主体性强，能积极地投入到新授环节与师共同促进该环节教学效果的提高。
三、课堂展示注重“导”的实施
在英语教学过程中，学习成果课堂展示是不可或缺的环节组成，精心设计与实施这个环节不仅可以调动学生的积极性，让他们的注意力得到持续聚焦的吸引，还可以激发学生的思维，让他们通过自己的思维活动去感知、建构并掌握所学的东西，进而提升学生的分析和解决问题的实践能力以及提升他们自我评价能力。在引导学生进行英语学习效果展示的时候，不论是单词读音还是语法学习的成果、句型建构的展开都要杜绝那些没有实际意义的简单评价，也尽量减少那些具有形式主义色彩的提问和回答，在学生的回答与老师需要的回答不一致的时候，我们老师不要进行任何的形式的责备，也不要进行下一个学生的指名回答，而是让学生进行再思考、再回答。如果仍然无法将问题解答出来我们老师就要注重“导”的实施。也就是说，“导”实施需要把握时机，把握“导”的艺术，要点到为止，要点到同学心中，要拔出水准，这样才能更好地推进教学向着纵深展开，更好地帮助同学思维发展。在教学过程中，教师运用好“点醒”和“导思”的技术技巧，使有效的教学追求在建构高效课堂的过程中得以实现。但是在每课时中的展示环节要充分发挥学生主体性，要尽可能地让所有的同学都能主动地参加到他们的学以致用的展示中去，这样才能让更多的同学获得展现自己的机会，并鼓励他们自己去质疑、去提问，去辨别自己英语的现实状态。
四、激励评价调控要灵活
人不激不励。小学生学习英语动力最大来源就是老师激励评价。激励评价作为高效课堂建构调控的必备手段，我们英语老师一定要掌握并运用它。虽然其不是一种具体实施之匙，但效力不比任何手段差。但在实践中，我们一些老师只会简单的夸，不能出现更多更灵活的激励引思导思的语言激励。我认为，英语教学最好用英语的方式来激励评价，当然，肢体语言用在激励评价时也可给课堂和学生带来很好的实施效果，更利于氛围生成。
总之，在“活用教法”引领下的高效英语课堂建构是需要老师精准选择教法之匙来展开的。在实际操作中须立足于学生英语现实选择教法和手段，才能保证这样的实施之匙才能担负起建构高效课堂的重任。
参考文献：
[1]陈春配，论小学英语高效课堂的构建[J].校园英语，2017年。
[2]桂小梅，小学英语教学有效性提高的方法探寻[J].学园，2016年。
