浅谈小学数学中的“数学阅读”
陕西省商洛市商南县城关小学 蒋玉芹
每次考试结束后总能听到孩子或者家长说“我（孩子)太不认真了，又没看清楚题意，再做一遍就对了”我（孩子）计算能力很强，但应用题遇到些拐弯多的，陷阱多的题就不会....这些解释从表面上看似乎合情合理，但更应该追根溯源是什么原因导致分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。
究其原因还是学生数学阅读能力不足。
一、为什么要培养孩子的数学阅读?
人们一般认为对于语文和英语的学习，阅读显得非常重要，大多家长和孩子都会注重语文和英语的阅读。常常忽略了对数学阅读的习惯培养，很多孩子不会审题，看到应用题中给出多个已知条件和多个问题就理不清题目的意思，这都反映出孩子数学阅读能力的薄弱。
那么什么是数学阅读呢?数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的途径.数学阅读是数学学科学习的需要，是培养学生自主学习的需要。很多时候孩子在读题时只读一半，就动笔，一动就错，这也与他们平时的阅读习惯和方法有关系，所以加强数学阅读训练，使学生掌握阅读方法和技能，克服读不懂题，审题不仔细，看到文字多的，拐弯多的或者有陷阱的题目就畏难的思想。
二、怎么培养孩子的数学阅读能力呢?
由于数学语言具有抽象性，数学阅读存在特殊性，学生在阅读中能够从中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，还有更重要的是在阅读后学会反思阅读材料的数学知识框架和结构，领悟其中的数学思想及数学方法，并且能够内化成自己的从而达到举一反三的效果。 那么怎么培养孩子的数学阅读能力呢?
首先，在平时的教学中渗透阅读的方法:边读边思考并画记(标记)，边读边记忆边问，学会边读的同时边记忆，边反思。下面以人教版三下《年月日》第二课时(平年，闰年)为例，学生应明确阅读要求，在读教材时带着问题去读，思考为什么有的年份中2月有28天，有的年份中2月有29天?是怎么产生的?为什么公历年是100的倍数时，必须要被400整除才是闰年呢?带着以上问题去读教材，这样可以从读中找到答案。或者读中有思考，有疑感，在课上带着问题学，这样才能使学习更轻松。课内解感后，标记相关的知识点，梳理相关内容，从而加深对平年闰年的印象。在做题时遇到1900年，1800年等是否为闰年这样的题目时可以很快找到正确答案。 又如:在做练习时用2、5. 1. 3组成没有重复数字的两位数，- 共能组成多少个个位是单数的两位数?因为读题只读一半， 没有养成阅读的好习惯去圈出关键的词个位是单数，所以在做这个题时部分孩子直接写出12个两位数字，前不久考试中有一道操作题"请画出周长是 16厘米的正方形”。因为我们平时在练习中常画的是长方形，因此在做这道题时，60%左右的孩子都因读题只读一半从而导致画成 了边长是16厘米的长方形。我又拿着试卷重点看了这道题，发现大多数做对的孩子都把“正方形三个字圈了出来，可见阅读方法与孩子的成绩是息息相关的。
其次，咬文嚼字的读，一定能读出数学思想。会举一反三的读，学会迁移的能力。如:应用题超市里的7号电池有一 板装4节的，也有一 板装6节的。那么，4节装的和6节装的电池各买4板， 一共可买多少节电池?如果买4板6节装的，- 共是多少节电池?”这道题几乎每届学生中都有部分孩子会做错第一问，因为这是在学了表内乘法后做的练习，部分孩子没认真谈题，不假思索直接写出了6x4=24 (节)导致错误。其实对于这道题在教学时我先让学生反复阅读比较两问，找到不同之处，理解题意，分析解答问题的方法，再进行触类旁通，从而在比较中找到计算的方法。
最后，课后整理阅读，把自己的阅读内容进行梳理。可以用自己的话和同学们分享，也可以将自己的思考做成思维导图，让孩子在阅读中成长，让孩子从会读到读会的飞跃。
培养学生良好的数学阅读习惯，才能突破数学语言世界里的神秘色彩。作为一名数学教师应重视数学阅读，留时间让学生阅读，找机会让学生阅读，发挥教材的阅读价值，让数学阅读真正走进学生的日常，为学生的终身发展服务。
