探究性实验在化学教学中的有效开展
四川省武胜县真静学校 何丽
摘要：探究性实验在新课标背景下的化学教学中积极开展是非常有教学意义的实践。本文探讨了创设问题情景激发学生探究动机、变演示实验为探究性实验、引导自主设计开展探究性实验等三种开展方法。
关键词：初中化学 探究性实验 有效开展
化学，一种基于实验的科学，它是开展科学启蒙、培养学生良好的科学思维和科学素质的重要途径。在传统的化学实验中，执教者对其课本上的实验总是“示范照本”，让学生按照已讲述的路径“画葫芦”模仿，这是验证结论的实验做法虽然不费时、看似有效，但对新课标要求的实验探究能力培养达成是没有多大好处的，于学生创新能力的培养也是不利的。而且，还有一个致命点就是学生在观察和归纳实验结论过程中，往往会对教科书中的结果进行机械地复制和记忆，无法有自己的科学探究体验。随着2022版新课程标准的出台，其将科学探究实验作为了培养学生科学探究精神和能力的重要载体和手段，让学生去经历过程，并在问题驱动下启发他们的科学思考，做到边操作边思考，真正培养科学思维、科学探究能力和科学态度与责任感。
一、创设问题情景，激发学生探究动机
情景，是指老师为了激发学生投入兴趣，达到实验目的，经过仔细构思的一组教学活动，它包含了一种无形之“情”和一种有形之“境”，两种形式的最佳组合，能让学生在“情”的鼓舞下和在“境”的引诱下迅速产生出探索的动力。从外在的角度来看，能更好地触动学生的心理需求，开启他们的“心窗”，激起他们的学习热情和思考的火花，让他们以一种积极向上的精神状态做好之者并进行探索。现行教科书中有大量的布置学生去探索的化学小实验，如果教学中能为“好动”的同学创造一个较好的学习环境让他们自主去探索，就是把这些探究性小实验正确运用的有效做法。值得注意的是组织者应根据学生求知欲和化学实验现有操作能力来考虑是否采用，以及与他们原有的知识和经历相结合去设计如何开展。如果可行之，组织者的我们就要通过创建问题情景的方式引诱他们的探究欲，增强探究动机，过程中对学生的思考进行导向引领，让他们可以在自己的实践中找到自己想要的结果，从而提升他们对问题的分析和解决问题的能力。这对提高我们学生的科学研究水平，提高他们的科学探究水平和精神都具有重要的现实意义。
二、变演示实验为探究性实验，培养学生实践能力
实验研究表明：听了，仅能“我知道”，可以记住10％的信息；看了，仅能“我理解”，可以记住30％的信息；做了，仅能“我记得”，可以记住90％的信息”。虽然大多数情况下，学生都是通过视觉和听觉两种途径来学到新的信息和知识。但是，我们也发现事物对人的视觉、听觉、味觉等多种感官的同时作用同时影响所带来的意义建构更有效果。而且这种途径获得的效果也是更全面的，内容更多的，印象也是最深的。所以，在教学中有效的教学实施应让学生多种感官投入到信息获取中来，让他们产生动口、动眼、动耳、动手、动脑等感官同时联作的学习需要。所以，在平常的示范性实验教学中我们就可化“看”为“做”，把其改变成以学生为主体的探究性实验来展开，把只动眼的实验学习变成多感官联动参与的实验。这样实施，不仅有利于更好地激发学生在学习过程中的主动性，而且增强了获得效果，提升了解决问题的能力。另外，由于亲身实践和过程的亲身体验，他们在实验的设计猜测能力、数据获取能力、现象分析能力、结论归纳能力、协作能力等方面的实践能力均可获得较好的培养发展。
三、引导自主设计，开展探究性实验
自主设计实验既是新课标对现行化学教学的核心追求，也是探究性实验在培养学生科学素养中的一个重要目的，它既反映出了学生是实验过程主体的理念实践，也反映出了学生拥有很强的探索愿望和探索的能力这个现实。初中生在进行科学探究式实验时，由于其自身化学功底不够，设计水平较差，在探究性实验中要求他们自主设计显然不太现实，故而执教者应加强对其训练才是正确的做法。但是指导不是替做，可通过方法示导让学生在“边思边悟”的过程中进行设计、操作和试验。当然，学生们想要自己做实验的欲望并不强，自主性也不够，想要他们主体投入还需老师巧妙地创设诱导情景，通过“以问激思”来激发他们对新知识的渴求以及对未知事物弄清道明的探究欲，这样他们才有自主设计做实验的强烈愿望。执教者在设计这些“问题”时必须要对学生爱好、兴趣和需求有针对性的分析，对学生发现和解决问题现有能力和方法有准确地了解。这样设计的问题才能更好地发挥催思催动手的作用。有了以此的基础，执教者还应强化对实验的设计训练，充分发挥教师的指导作用，提供探究性实验必要的方法、资料和帮助；对于有难度的探索性实验的进行，执教才可以来回巡视给予适当适时的指点，并对各小组中提出的实验计划进行仔细的审核。在没有大的安全问题条件下可以让同学们去做实验，以此来培养同学们去探究、去尝试的精神。实践证明，在教学中引导学生用自己的思维来进行设计，自己亲自动手操作，自己对实验得出的结果进行分析，这样的“放手”实施既可以对学生的自学能力、观察能力、思维能力进行有效培养，又可以对学生的智能发展和创新精神培养起到应有的积极效果。
总之，探究性实验在新课标背景下的化学教学中积极开展是非常有教学意义的实践。作为执教者应高度重视资源运用和教法实施，尽可能使其成为学生丰富课余生活、发展学生创新探求化学未知世界能力的重要平台。
参考文献：
[1]邵兴国，积极开设化学实验提高学生动手创新能力[J].教育探索，2020年。
[2]王子康，论化学开放性实验教学[J].广东化工，2021年。
