激励教学法在美术课堂优学中的应用
四川省岳池县余家河学校 黄静
摘要：激励教学法在美术课堂优学中的应用就是为了让学生更充分地发挥主体性。作为一线老师要优学必须从培养审美兴趣、激发参与意识和用好评价机制着手使之兴趣大增，主体性更强。
关键词：小学美术 激励教学法 优学 应用
闲暇间和我搭档合作的一位教师常常会问，为什么这些孩子们都很爱你的美术课程而对我的所教不感兴趣呢？“你从来没有责怪过他们，也从来没有惩罚过他们，但是他们在课堂上却很有纪律性，对学习的热情也很高，难道你有什么“鬼”办法？”实际上，这并不能算是有什么独到之处，如果要说有什么办法的话，只是在平常的教育中，我会采取激励+赏识这样的实施方式，在教育的过程中，我会用激励的语言或动作来充分地调动起学生的积极性，用一种赞赏的目光来看待他们的每一次努力和进步，并重视对他们的学习兴趣、爱好和参与意识的培养，努力实现教师和学生在教育互动对话中的和谐统一，从而在优学的基础上获得最好的教育实施结果。下面就我在运用激励式教育的优教优学实践中所取得的一些经验进行讨论。
一、培养审美兴趣，激励审美意识
所谓的审美意识培养，就是要让我们所教的学生在学习中能够对艺术作品做出自己的评价这么一种能力培养。这虽然是一个仁者见仁的“哈姆雷特问题”，对于同样的美学目标不同的人虽有不同的心态，不同的过往经历，不同的知识情绪，就会产生不同的美学意义和不同的认识，但必需的美术潜能不可少。所以，在进行美术教学实施的过程中，特别是欣赏与评价的过程中我们老师不能提前就对一种美学作品设定一个一成不变的审美评判的准则，要让孩子们在欣赏过程中让他们用自己独一无二的视角去观察感知，让孩子们的美学经验、情绪和作品之间发生共鸣同振，这样积极观察欣赏的学生的审美意识和审美兴趣就会自然而然地被激发和释放出来。例如：在欣赏梵高的名作《向日葵》时，在新授环节我只简单地介绍了这幅画的年代及作者，然后就让学生边读边欣赏多媒体中的呈现，去体会这幅画中的情感氛围，并且在观看的过程中让他们带着问题去想：这幅图到底是一幅什么样的图画？作者是如何作画的？色彩和笔法有何特点？什么地方最让你感动？要求他们将这几个问题在读中思、看中解决。在下来的欣赏与评价环节我就鼓励每位学生发表自己的观点：有人说我看到的是简单而明亮的颜色，有人说我感觉到的是浓重的颜色和扭曲的笔触所形成的美术作品，有人说我体会到的是一种震撼的热情，有人说我从作品中感觉到了被压迫而发出的呐喊，有人说我觉得每朵花就如同火焰绽放。凡此种种，欣赏结果因人而异。从这可以看出，在欣赏评价教学中多激发学生的审美兴趣发展他们审美个性，就能够激发他们对美学意境的多元认识，增强他们的美学觉悟，提高他们审美潜能。
二、激发参与意识，激励自我体验
美术学习与创作都是以学生为主体的亲身参与实践。激发学生自我体验和经历正是为了让学生以主体的角色亲历去参与、去感受，去欣赏评价或去进行美术创作，最终让他们能够真正地掌握各种美术创作或欣赏所涉及到的工具、材料的特性以及与之相关的美术技能、技巧获得。尤其是在美术工艺课上的实施，我从来不会让同学们按照我提供的样板画去模仿，而在此过程中引导学生去思考要用什么样的方式、方法和材料去表现？先一步、后一步都不作强求，只是让学生自己对所用材料进行反复思考、琢磨，探索制作方法，要求他们可自主，也可合作去发现并懂明白。这样的“放松”带给学生学习上的自主和自由，这本身就是一种优学。在这样如此宽松的环境中学生就会自由去发现工具材料的性能特征，找到实施步骤流程。又如在将水彩画和中国画的工具和材质的特性表现出来的过程中我们更要搭建时间足够的平台，引导学生自己动手，即使失败我们也不要批评他们，应热心地引导他们积极尝试并给以作画指导，从而使他们最终对这些工具的特性有了较好理解和把握，在润笔、着色、用水、点墨、行笔的过程中收获到方法掌握并从中体会到成功的快乐，进而让他们产生一种积极的参与精神。除此之外，在美术教学中我还经常鼓励他们进行更多的素描实践，多观察，多归纳，在素描过程中遇到了问题要主动去寻找解决之径，特别是鼓励他们到大自然中多观察和分析物体、景物的形状和特点，站在实物前观察要仔细，范画临画过程不能马虎，这样才能更好地把握画面，形成好的作品。在此过程中我们要激励学生对自我创作进行体验感受，使之感受到自我美术创作能力与日有增，形成自我体验。
三、用好评价机制，提升成功体验
实施激励教学法就少不了课堂评价机制的运用。对于小学生来说“人不激不励”更是说到了点子上。他们那颗希望被肯定的心时时都想我们给以表扬和赏识。作为一线老师在看到学生有闪光表现时就要把富有激励性的语言或肢体动作“表达”出来，让学生看到或者听到你对他的赏识，从而心中如有蜜。例如在图案的创造过程中为了激发学生参与意识，我们可利用录像、图片、标本、实物等多种直观让学生自己进行观察和分析，鼓励学生自己对其造型特征进行分析和归纳，最终使他们所创造出来的图案造型符合他们认知和需要，增强成功感，使体验更愉悦，把情绪价值变成“我要学”的推动力，实现自主优学。
由此可以看出，在进行美术教学实施的过程中采用激励教学方式在优教优学中具有多么重要的意义。在接下来的美术教学中为了达到“双减”提效要求我将继续实施这种方法，让学生在我精心设置的优学中增强学习兴趣充分发挥主体性，积极进行美术实践。
参考文献：
[1]曾又林，鼓励教学法在美术教学中的运用[J].美术教育研究，2019年。
[2]夏春利，拳术教学中激励法的实践应用[J].教学与研究，2012年。
