浅谈初中英语写作教学
四川省岳池县杜家小学校 刘艳
摘要：写作能力培养不能停留在传统教法而没有创新实践的教学实施中，作为英语教师要提升学生英语写作能力就必须在写作教学的教法创新上下功夫。本文探讨了起低步、多积累、重过程、教方法等英语写作教学的教法实践。
关键词：初中英语 写作教学
英语作为一种语言，其用之于生活除口头表达之外就是以写为径的语言输出。这种输出是一种综合性强的实践，直接验着人的英语素养。而初中英语教学就承担着这个素养的培养重任。《义务教育英语课程标准》对于初中学生的写作提出了这样一些要求，大抵五个方面，一是能够按照要求收集材料，为写准备；二是能够自主撰写简短文本信息且有一定的自能改能力；三是能够表达简单的次序与逻辑；四是能够对人物与事情进行简要的描写；五是能够以图写文，给图表配文或操作的简要说明。这样的五个方面的目标看似简单，但对于我国内陆地区缺乏英语语言环境运用的学生来说却有登天之难。作为一线教师，要将这样的目标达成，仅靠传统教法是难以胜任的，必须创新策略以实施。下面，我聊聊写作教学的实践策略。
一、低步起，激发学生写作兴趣
在英语教学过程中，初中阶段的英语教学对于一个学生的英语素养提升是一个非常重要的培养平台，特别是听、说、读、写这四项基本实践能力的培养与发展更不能缺少这个平台的创新实践。在英语听说读写能力训练中，而写作能力的培养又是英语学习中最困难的部分。为了使学生能有信心地进行这项实践，我们必须采取两种策略，一是低步起，二是激兴趣。这二者相融合，在循序渐进的写作教学中让学生英语写作能力获得逐步提升的机会。对此，作为一线的教师应该有计划、有步骤地进行按新课标要求去进行写作教学。从所学的单词和语法入手，进行简单的语言运用着力。让学生在富有兴致的动力内驱下感觉到写作不是难于上青天。当他们在低起步的写作实践中有了这种感受时，从内心上就战胜了怕写作所致的畏惧感，从而“我爱写作”的自信就会在心底油然而生。
二、多积累，引导学生储备素材
高楼大厦都是从一砖一瓦准备开始的，写作亦是如此。为达到新课标“能根据写作要求收集、准备素材”的能力目标我们应指导学生逐步进行语言的积累，引导学生尽可能储存写作可用的素材，为写作大厦的建构储备更多基石。同时鼓励学生背诵好词好句，以及地道的英语表达法。在初中阶段，主要是基于阅读的写作活动。将阅读的输入转化为笔头的输出，这样既可以有效地训练学生写的能力，同时巩固在阅读中学到的知识。故而我们在引导学生积累素材的过程中可采取读写结合的方式进行，以词汇积累为基本，注重简单句型收集建构，同时积纳一些名言名句和特殊的表达方式，这对于学生建好素材库都是很重要的。
三、重过程，注重循序渐进培养
好的写作能力不是“一口吃出来的胖子”。学生写的技能要循序渐进的培养应该说在每个英语教师心中都是认可的做法。故而在英语教学中我们应采取过程性写作来实施。在进行语篇写作的教学中，不能抱着急切完成任务的心态来实施，要关注学生的写作过程。这个过程必须得遵循写作规律来组织实施。任何一次写作教学都要先要向学生介绍写作任务，以便学生明确写作目标，同时还要把教师想让学生写的要求转化成学生“我要学”的需要，即强化写作动机。在此基础上还要思考本次写作在学生方面可能存在的问题，给予有针对性的指导使他们在写作路上少一些拌脚石。同时还要指导学生运用目标语言和句型，仿写出与阅读文章相似的文段来表达他们的思想。引导学生在陈述自己的想法时，要提示学生按照一定的顺序，或者从外到内，或者从内到外，或者从重要到不重要等等，无论什么顺序都要有清晰的内在逻辑性。鼓励学生用表示衔接和逻辑关系的短语和结构，按照合理的逻辑顺序陈述，写出条理清晰的文段，使文段连贯且富有逻辑性。
一个模块的写作任务是该模块听、说、读教学之后的语言输出活动。学生所写的文段与该模块的阅读文章类似，以巩固阅读文章呈现的语篇结构与相关词汇，是一种读写结合的模仿性的写作。在笔头输出之前，可以先进行口头表达，以降低难度。如可以回答相关问题，以帮助学生理清思路，构建文章的主要框架，进行整体布局，并做好记录；也可以把学过的阅读文章作为开展写作活动的范本，组织学生分析文章，关注句子之间的过渡和句子的侧重点及逻辑关系；还可以复述课文，以激发写作兴趣，使学生有写作表达的愿望且能感到有话可说，有话要说。同时也可以激活背景知识，复习相关词汇和表达方式。将口头输出转入书面输出。
四、教方法，加强学生写作指导
英语写作如果没有很好的写作方法就很可能让学生陷入到先写中文再翻译的错误做法中去。作为一线老师加强方法教给就必须结合教材上的阅读文篇进行，也就是在坚持读写结合的过程中要提供目标语言使用的范例；同时还要在方法教给强调或提醒学生在写作过程中应该注意的问题，如格式、大小写、标点符号、词汇数量、连词使用等；要建议学生模仿课文写作；指导学生注意语言的准确性和逻辑性。整个过程把巧记单词、用词造句、连词成句、连句成意、线面融合等方法结合起来实施，从易到难，从简单的词汇运用到成句、成段的组成，让他们信心随着写作难度地加大而一同提升。
写完后，教师要给出几条针对语篇结构和目标语言使用的评判标准，引导学生在自能改的实践中去尝试和自评，也可以小组内交流，互相阅读彼此写的文段，提出修改意见，然后自我修改。
写作能力非一朝之功，作为英语教师要担负起如此重要之责就必须在教法上有所创新，遵循写作规律和能力提升规律创新而教。这样的循序渐进自然就会给我们学生一个“良好写作能力”的回报。
参考文献：
[1]郑红梅，浅谈初中英语写作教学的现状和策略[J].校园英语，2017年。
[2]汪丽萍，浅谈初中英语写作教学方法[J].教育研究，2018年。
