论职中学生英语学习主体性的激发策略
四川省武胜万善职业中学 马代明
摘要：欲减少中职课堂教学相离现象就必须加强学生主体性激发。本文探讨了在中职英语课堂中激发学生主体性的竞赛式教学、游戏式教学、多媒体教学、合作式教学等四种策略。
关键词：职中英语 学习主体性 激发
教学相离是难以创建高效英语教学课堂的，造成这种结果的原因主要在于课堂上两大主体---教师和学生井水不犯河水，没有合理而频繁的互动，导致对话稀少，各行各事。中职学生本身学习兴趣就不浓，对抽象英语语法和背不完的单词更是缺乏学习积极性。如果我们不作激发学生主体性的策略研究与实践，那我们课堂上就不能把卷入到互动对话中，致使教学相离。在全面践行学生主体理念的今天我们必须想方设法使学生从“要我学”中转变过来成为好之者，这样他们才能将“我要学”的主体性变成积极学习的动力，从而主动与师互动，共建高效课堂。下面，我结合这几年中职英语教学聊聊学生主体性的激发做法。
一、利用竞赛式教学策略，激发学生主体性
竞赛式教学方法在英语课堂上的运用正是基于职中学生好动好竞争这一天性而实施的做法，而且该方法与新课程改革相适应。老师用竞赛的方法来组织教学实施，不仅能活跃课堂激发学生主体性，还能促进生生互动，实现英语场境交际。在这个过程中，他们的学习积极性会被不断地激发调动起来，同时也会点燃起他们参与竞赛的挑战欲望，这对他们学习积极性的激发和对知识的占有探索欲的刺激起到了很大的帮助作用。例如，当我讲述《Friend ship》时为了充分发挥学生主体作用，我就采用的就是一种竞赛式的教学方法来强化学生理解掌握。过程中我以小组为单位开展朗读接力。具体操作就是每组从第1名向最后1名进行朗读接力，一人读一句，整个课文读完在没有错误和“结巴”的且占时最少的小组为胜。采取这种教法，学生为了集体荣誉很快就全身心地投入到了竞赛中，主体性很强，朗读效果在专心投入中也得到了提升。又比如，在讲到一般现在时时间状语这语法之际，为了激发学生主体性我也采用了这样的方式来组织实施，通过分组比赛，引导学生在讨论中总结出一般现在时经常用的时间状语，以找得准、找得多为胜。结果很多小组都找到了一些常用的时间状语，如often、always、usually、sometimes、everyweek等。有了成功感的他们，主体性在情绪刺激下变得更加积极，与师、与同伴的互动就更加积极而主动，思维也很活跃。
二、运用游戏式教学策略，激发学生主体性
游戏式教学是一种能够满足学生爱游戏需求且能很好地调动学生学习兴趣的学习方式。兴趣是最好的老师，多年实践告诉我一旦学生的兴趣得到了提升，他们就会变得更加积极主动有强烈的学习主体性。故而在我的课堂上我经常使用这种方法来展开实施，寓教于乐之中，让学生学得快乐。比如，在教授《Great scientists》课中“过去分词做定语和表语”内容的时候为了激发主体性我就使用了这种方法来实施。具体操作就是教师要求每个同学都把自己现已认知获得的过去分词写在一张白纸上，然后让同学交换，用他人所认识的过去分词来造句。在这过程中，简单的规则和要求虽然在激发学生思维方面作用不大，但对学生主体性激发却起到了很大的帮助作用，学生获得了游戏参与，而且帮他们改正了一些语法上的错误。通过这样的教学方法，让英语教学课堂可以说变得更加轻松愉快了，既能活跃课堂氛围，又能充分调动同学的学习积极性，促进了优教优学的实现。
三、运用多媒体教学策略，激发学生主体性
在当今社会，多媒体技术的教学运用已成为课堂优教优学的一种有效的实施手段。利用多媒体不但可以节省教学时间，而且可以把许多让人感兴趣的图片、动画、视频等带入课堂，既丰富了课堂内容又让学生开阔了视野，提高了学习兴趣，在图文影像并茂刺激下学生主体性徒然大增。在数字化教育的今天，一般新授课堂都会使用一些多媒体手段来助力学生兴趣激发和难点化解，特别是语法这个难点化解时常常运用多媒体教学法来化抽象成形象，让学生在直观感知中感受到英语语法不是那么深不可测，比如，当我讲解定语从句的时候，为了让学生更好的理解教学中我们语法讲解和例句呈现相结合的方式来展开，通过多媒体呈现“who、whom、that、whose”这些词以及他们所在的句子，大量的范例让学生对这几个单词在英语语句中作定语的用法就有了很好的理解。这样的实施不但优了教，促了学，还使课堂效果得到了提升。
四、运用合作式教学策略，激发学生主体性
合作式教学法是一种能够增强同学们的英语交流能力、发展协同意识的良好策略。在职中学生的英语课堂中运用此法，不仅能提升同学们的学习兴趣还能使他们得到多方受益，并且还能使教室里的氛围变得更加生动活泼。不过，在合作学习时或者疑惑交流时我们老师要扮好引导者和组织者角色，让学生地小组平台上展开讨论，促进他们在提升语言表达能力的同时又能对新的知识走向更好地理解。教学中我曾多次使用过这种方法开展教与学，上课时把同学分成四个小组，采用小组协同合作的方式，要求他们围绕本课中的关键的“倒装句”进行学习理解。在合作协同环节中我们设计了关于“倒装句”和正常语序句子的区别和转化两个重点探讨内容。并引导学生将讨论的结果进行了归纳总结，形成“倒装句”的正常建构。
总之，中职阶段是一个非常重要的阶段，加强学生主体性激发使之爱上英语学习乐于英语实践，我们就必须在教学中灵活运用各种教学方法来使教学相吸，通过合作学习、游戏教学、比赛教学、多媒体教学等多种方法来激发他们的学习积极性和主体性。这样才能更好地优教优学提效提质。同时，我们老师自身也要提高自己的整体教学实践能力，以指导学生英语素养在积极释放主体性的过程中不断提升。
参考文献：
周欢欢，试论中职英语教学中如何培养学生学习的主动性[J].职业技术教育，2013年。
