浅谈“双减”背景下小学数学教学中小组合作学习策略
陕西省商洛市商南县城关小学 周军玲
新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此，在新课标理念的指导下，老师自然的把小组合作学习用于课堂教学。
“双减”背景下小学数学课堂教学中的合作学习是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，我们着重从实践层面探究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的方法。“双减”背景下小组合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以培养学生的合作精神，促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要，也是教育改革的需要！
一、通过合作学习模式来培养学生的自主学习能力
我们必须要通过合作学习模式来培养学生的自主学习能力，目前，小组合作学习是教学过程中采用较多的一种教学方法，改变教师主动教学、学生被动学习的状态，提高学生参与程度，通过学生之间的互动，不断提高学生的思考能力，增强学生之间的合作学习。在上课的过程中，教师可以根据相关的课程知识分组进行讨论，例如，在学习三角形的过程中，教师可以组织学生讨论关于三角形稳定性的内容，比如，在生活中遇见的三角形稳定性的特征包括哪些。通过小组讨论，将所有的答案进行公示，从而通过教师的进一步分析和讲解，确定相关的答案，通过小组合作学习的模式，既能改变传统的教学方式，也能提高学生之间的参与度，促进学生学习过程中自主学习能力的提高，不断完善学生的数学知识和相关理念。
二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识，激发学生的求知欲。
萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”
“双减”背景下小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法或观点，这不但可以增加学生学以致用的机会，增强他们学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进他们思维的发展。“双减”背景下小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在传统的教学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，不利于学生的学习。在小组合作学习过程中，教师可以穿梭于各小组之间，进行旁听、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生间的相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养他们合作的能力和团队的精神。
“双减”背景下小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，有利于培养学生的自学能力。小组合作学习的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案。学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，言路广开，提高了学习兴趣。
三、通过问题教学的方式来加强学生自主学习能力的培养
在小学数学教学过程中，问题意识是提高学生学习的主要来源，能激发学生的好奇心，动员学生的思考能力，打破传统教学过程中传递学生结果和理论的模式，促进学生积极去思考，去寻找相关的数学结论，因此，我们在提高学生自主学习能力的过程中不能仅仅提供给学生结果，必须要引导学生进行思考，例如，假如在生活中购买冰欺凌，已知巧克力冰激凌2元钱，草莓味儿的冰淇淋1.5元钱一只，橙子味儿的冰淇淋1元钱一只，假如你有20元钱，你会如何分配购买不同的冰淇淋？学生掌握知识，想出相应的解题方法，进而解决问题，有利于学生自主学习能力的培养和提高。
四、在小学数学课堂教学中通过实施任务性教学，促进自主学习能力的提高。
在数学教学过程中，教师可以通过应用任务型教学方法，提高学生自主学习能力。我们可以加强任务的层次性，使学生在任务的压力下进行自主学习，结合自身的实际能力，对任务的等级进行选择，只有在这样的前提条件下才能收到事半功倍的效果，教师在教学过程中可以安排一定的任务量，使学生在有限的时间内完成数学题目，从而使得学生的自主学习能力得到有效提高，例如，我们在学习一元一次方程的过程中，教师可以在规定的十分钟之内，列出相应的20道题目，在有限的时间内对一元一次方程进行解答，看谁能够接触的题目最多，来激励学生不断地提高自主学习能力。
五、熟练掌握合作技能，小组合作与独立思考相结合。
“没有规矩，不成方圆，”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形
成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。在全班交流时，小组派出的汇报员流利地说出想法，教师再讲解也是多余的了。尽管组织这样的小组讨论有时花的时间会长些，但这样很值，因为课堂是属于所有孩子的，教师应该为每一个孩子着想。
“双减”背景下小组合作的学习方法虽然十分奏效，但并不是唯一的，也有其适用范围。小组合作学习在学生缺乏合作理念和积极性不高时十分奏效，却并不是万能的。尽管素质教育的口号越来越响亮，但迫于升学考试的压力和繁重的教学内容，教师不得不在有限的时间里将更多的信息传递给学生，形成“一言堂”的课堂模式。在这种情况下，传统教学方法更受欢迎。因此，需要老师学会审时度势，根据课堂实际情况和学生的反应，选择合适、恰当的教学方法和学习方法，有效地展开教学。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量，更为学生提供了一个良好的可持续发展的基础。
