高中化学“学困生”的现状类型及成因探讨
魏仁贵
(四川省南江中学)
所谓“学困生”(即学习困难学生)是指那些在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本要求，或者在会考、学业检测中达不到学校的质量要求，但是智力趋于正常的，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。简单地说，也就是智力正常但学习状况异常。完成学习任务有困难的学生。对“学困生”的界定上必须认识以下几点。①学困生”不是通常意义上的双“差生”。②“学困生”不是残疾学生。③“学困生”不是弱智学生。
一、学困生的现状
①学困生的话题是世界教育领域探讨已久的话题。国外更多倾向于学困生的生理。精神缺陷而导致的学习困难的研究，而对于没有生理缺陷，智力正常却学习成绩差的学困生记述较少。国内论述的两者皆有。关于智力正常而学习成绩差的学困生探讨话题，大多是去挖掘学困生产生的内在因素，从学生自身。内在去寻找。如学习态度，学习方法等因素。另外是谈论如何转化学困生。而对于学困生产生的外在因素之学校教育，以及如何预防的研究却很少。②人们常说，亡羊补牢，为时未晚。然而在教育实际中，我们却痛心的发现，有些晚矣!一个学困生的转化工作是何其难矣!在自己的多年的化学实践中发现，这些学困生实际上大多数是一些比较聪明的孩子，但是约束力极差，化学基础知识支离破碎。当老师与他们交流，耐心帮助的时候，他们内心也无数次的下决心：好好学习化学，不辜负老师的希望。但是转瞬即逝，每当新知识与他们少得可怜的基础知识发生碰撞的时候，就立刻败下阵来。长期形成的不良习惯，不良个性心理，犹如一颗毒瘤扎在学困生的心里，反复发作，吞噬那原本渴望学好化学的美好心灵。任凭我们教师怎样去帮助他们改正，耐心教导，都是事倍功半。与之相比，如果我们挖掘根源，找出教育存在的严重缺陷。积极预防学困生的形成，岂不更好。③美国教育家布卢姆认为：我们说学生的成绩差异，往往会把重点放在学生身上，而不是放在学生与教育环境和社会环境的相互作用上。这种差异大多是由学校和家庭环境条件造成的，也就是说是人为的，而不是天生的。学困生的形成与学校教育有怎样的关系呢?本文从化学学科角度去调查，分析高中阶段学困生形成与学校教育的关系。
二、学困生的主要类型
学困生的分类可以从以下五点来分：①由某一类缺陷引起的学困生。如由于知觉识别能力模糊而造成的这类学生观察能力较低。他们对形态、结构以及以实验为主等方面的知识的识别能力较差。对所学知识中有关图形、结构等感觉困难较大。女生较多。由于语言表达系统的缺陷所造成的，他们的表达能力较差，理解知识有一定困难，但动手能力强。由于行为缺陷造成的，此类学生注意力有缺陷或存在多动症，认知水平低，表现为愿学、乐学，但注意力不集中，成为学困生。还有少数综合性缺陷所造成的学困生。比例虽小，但基本上是每科都差。②由心理偏差而引起的学困生。学生中自卑、孤僻、悲观或敌对、暴躁、冲动、破坏等心理偏差而引起的学困生，前者表现出愿学、性格内向、敏感、成绩差。女生中多见。后者大多是双差生，逃学，不听讲、不交作业、不守纪律、与老师关系敌对。男生中占有一定比例。③无良好习惯引起的学困生。随着独生子女的增多，教育跟不上、溺爱使一部分学生从小就没有养成刻苦耐劳的习惯。怕苦、怕累、怕难、贪玩、好吃。学习上在有困难时家长会教，养成不愿动脑，简单的自己做，难度大一点的或抄或等老师讲。到了高中，作业一多，自然造成学困生。
三、化学学困生学习困难的探讨
在教学过程中我发现，学生学习成绩的好坏更多的不是智力方面的原因，非智力因素是影响学生成绩很重要的一个方面，从心理学角度分析，非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格、态度、习惯等心理品质，非智力因素是促使学生成材的必要条件；非智力因素对学生智能的发展和素质的提高具有动力、定向、引导、维持和强化等作用。学生的学习过程是智力思想束缚和非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两种因素共同结果。在高中化学的学习过程中，非智力因素对学生的学习水平存在着显著的影响。学习成绩较好的学生和学习成绩较差的学生在非智力因素的开发上存在着明显的差异。从学习科学性的角度看，这种差异正是导致学生学习成绩差异的一个重要原因。从这个意义上说，找出影响“学困生”学习化学的非智力因素对提高“学困生”的化学成绩会有很大的帮助，同时也有利于教师因材施教，提高化学教学质量。教学实践表明，“学困生”的非智力因素主要有以下几个方面：
1、不良的学习态度。有些差生不良学习态度的产生和形成，往往是由于他们的学习中因多次失败的挫折而产生的多次消极情绪体验的结果，日复一日，在他们的心理上形成了“学习即痛苦”的消极情绪反应，学习缺乏自学性和积极性，取而代之的是消极和被动。差生对学习目标即学习应获得知识，技能应达到的要求缺乏了解。
2、落后的学习方法。根据我的观察，成绩不好的学生一般都没有良好的学习习惯和学习方法，表现在坐等上课，上课时似懂非懂；不懂不问，不求甚解，疑团成堆，造成恶性循环；作业怕难怕烦，疏于思考，敷衍了事；对待考试也是60分万岁，没有攻破难题的信心。
3、不正确的归因。长期以来，学生的成绩一旦不好就一味地归因于自己不是学化学的料，甚至不是学习的料，这在很大程度上导致了他们的成绩越来越差。有不少的学生把自己的失败归因于自己的能力不足、试题太难、没有好老师、或者运气不好等因素，导致他们缺乏迎头赶上的态度和勇气。
4、心理方面的原因。①压抑心理。多数的学生也想把学习搞好，家长也希望他们成材，但是由于基础太差，总是学不好，又得不到老师的重视，自己也就失去了信心，导致悲观消极的压抑心理。②惰性心理。学困生学习上不肯用功，思想上不求上进，只图安逸自在，玩字当头，混字领先；怕动脑筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中学习。③志向水平低学困生普遍缺乏远大的理想和抱负，对自己的学习目的不明确，总感觉整天不知道该干些什么，对什么事情都不感兴趣，结果什么事都做不好。④注意力不集中、记不住、遗忘快。大部分的学困生课堂注意力不集中，他们心里想集中，可是却集中不起来，或者有的学生根本就不听课，结果不是记不住就是什么也不知道。
