如何让小学生少写错别字
云南省丽江市永胜县永北镇第一小学 李春梅
错别字，包括错字和别字。错字，就是笔画、部件有误，字典里没有的字。别字，就是把应该写的这个字写成了另一个字。例如把“座位”写“坐位”。错别字就像是米饭中的沙粒，总让人有些不舒服，我们都希望孩子不写错别字，但这是不可能的，因为辨析错别字要求我们有一定的积累和一些小技巧，我们只能要求学生尽量不写错别字。
一．错别字产生的原因
1.与教材的有关
新课程要求的识字量大幅度的增加。大量的识字、写字任务集中在中、低年级。而要识的生字并不是循序渐进的，大量生字是随课文出现的，学生往往要先学合体字，再学组成该字的独体字，这就造成了识字的难度。新课程提倡的“大量识字，大量阅读”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，使学生的思维更加灵活，但同时也增加了字词混淆的机会，因此错别字的增加也是难免的。
2.与教师有关
小学生启蒙时,如果老师没有严格规范，教错了,或学生写错了，没有被老师及时指正,久而久之，将错就错,甚至错一辈子。因此，老师在教学和批改作业时一定要仔细，才不会导致学生错别字成堆。
3.与当前的社会语言环境有关
小学生具有很强的模仿能力，现在的广告、标志牌、报刊杂志及大量的盗版书籍中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字，而小学生又不可避免的要与之接触，这势必会对小学生造成不良的影响。
4.与学生本身有关
汉字笔画排列的多样、组合形式的复杂,这就使得汉字的部件和字形数量繁多。难写、难认、难记是汉字的客观存在的特点。而儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，对于字体非常细微的部分，如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。如“浇”、“烧”、“晓”这类字的右上角都没有“点”，教师担心学生写错而再三强调，如这时又遇到 “盏”、“或”等字，学生便容易犯“累积性错误”而少写右上角的“点”。有些小学生书写汉字时，往往只限于最后把字写对了，不注意书写笔顺的准确性和稳定性。很多学生写“斜钩”、“竖弯钩”等，写着写着就没钩了 。有些学生在同一作业中，前面一个写得很好，后面却冒出一个错别字来。这种“粗心”、做作业时浮躁、做完不检查的陋习常常一不留神就写出错字来。
三．纠正和减少错别字的方法
（一）就要培养学生良好的学习习惯。教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。写字时要做到眼到、口到、心到、手到。只有养成良好的识字、写字习惯，才能把字记清、记牢。
（二）就是精心组织教学
1.针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混部位或笔画等，以强化感知。例如，“蒙”字秃宝盖下面还藏有一横，与“家”相区别。另外，纠正错别字要“防患于未然”，教师要注意积累教学中的前馈信息，在识字和写字教学中做到心中有数，防患未然。如发现以前的学生错误地把“切”的第二笔写成竖和提，那么在今后的教学中就要强调“切”字的第二笔是竖提，不能分成两笔来写。易错的地方，在遇到时，还要多次重复，就容易记住了。
2.追溯文字的本源，形象、联想记忆。如果让学生从根源上明白为什么要这样写而不能那样写，就会记得深刻、牢固。例如：“休”是人靠在大树下休息等等。
3.对于笔画多而繁的字，多数学生都易写错，这时我采取化难为易的方法，引导学生共同拆分，一部分一部分的拼写，如“攀”字，我先写上部分，再写中间的“大”字，最后写下边的“手”字，边写边告诉学生：在两棵树之间有一个鸟巢，有一个人攀上大树，伸出大手去掏鸟巢就是“攀”。
（三）、教给学生识字、记字的方法。
（1）如对一些字形近字，抓住其不同之处以编顺口溜的方式记忆。如，识记“渴、喝”时，说成“渴了要喝水，所以，‘渴’字里有水，有口才能喝，所以‘喝’字里有口”。
（2） 善于归纳，通过对笔画、偏旁、结构相同或相近的汉字进行对比训练，加深印象。如，‘为’与办’字。
(3)利用字义区别同音字，善于联想，如：“慌”和“谎”，心慌与心有关，是竖心旁;说谎时要说话，当然是言字旁了。
（四）．注重复习巩固
根据遗忘先快后慢的规律，对学过的字要及时复习。小学生虽然求知欲强，记忆力好，但他们年龄小，学得快，忘得也快。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，复习巩固是识字教学的一个重要环节。
“冰冻三尺，非一日之寒”，提高学生的识字、写字能力，是一项长期而又艰苦的工作。除了分析其心理原因，还应分析知识原因，把教材因素、教师因素和学生因素有机结合，实行综合治理，方能使学生的识字、写字能力稳步提高，实实在在的做好防止和减少错别字的工作。分享到
