小学生数学学习主体性培养的策略探究
四川省武胜县民族小学校 龙艳
摘要：让学生在数学课堂学习中一直保持良好的主体性既需要激发策略又需要维持手段。本文探讨了情感培养、兴趣诱发、探究动机和激励表扬等策略在促进学生主体性生成和维持中的实践。
关键词：小学数学 学习主体性 培养
学生，新课标虽说是课堂学习的主体，但二者之间存在着很大距离，学生能否成为主体还需要多种心理机制使然，如兴趣、情感、需要、爱好、动机、欲望等。当这些因素变得强烈时，就会形成一种内驱力，促使学生不得不学或者不学不快。而我们数学教学为了让学生在课堂中成为主体，就可以此为径进行培养，使他们在强大内驱力的促使下产生强烈的学习参与意识和主体意识，有“我要学”需要。这样他们就会主动与师与生共同构建高效课堂，从而在优教优学中达到“双减”下提效增质的效果。下面，结合“双减”落实有关理念聊聊数学课堂中小学生主体性培养的实践策略。
一、从情感入手，让学生在爱屋及乌中喜欢上你的课
教师自身要不断提高育人素质和技能，只有能强技多的教师才会有真正的为人师表的魅力。例如：教师道德素养、课堂风格、语言幽默等，让学生发自肺腑地尊敬您、喜欢您，然而在“向师性”的作用喜欢您的人喜欢您的课。这就是情感牌，利用的是爱屋及乌策略。如今，许多老师在课堂实施时只考虑到了怎样才能让学生积极学数学的策略和方法，认为学生课堂不参与的原因就只是兴趣这么简单。而忽略了对自己本身的素养培养这一重要路径。假如我们自己在教学中整天都是一副不修边幅、口无遮挡的样子，又怎么可能让他们对你产生好感，更别说是对你的课程感兴趣了。实际上，每个入课堂学习的学生都是带着我要学好的需求而来的，他们不积极学没有主体性，那自然就是师者所教不符合他们兴趣、需要或者现有数学认知水平。这样的实施是师者抛弃了学生而不是学生故意不想学。我们可以试想，如果从一开始他们就对我们实施的课堂充满了敌意，无论你怎么激发他们的兴趣培养他们的热情，他们都不会上心入课，更不会发挥主体作用。故而，从情感入手打好师生关系牌，是我们促使学生有良好主体性的首要策略之选。
二、通过游戏诱发兴趣，让学生有参与的主体性
兴趣是最好的教师，也是发展智能、培养数学学习欲望的主要驱动力，所谓“好的开头往往就是课未始趣已至”，在新课程一开始，诱导学生对知识的渴求是非常重要的。快乐的玩耍特别是寓教于乐的游戏实施能够激发出孩子的快乐情绪和愉悦体验的，能使孩子产生“我要学”需要和对知识获得的直接兴趣，从而使他们从不经意的关注转向有意识的参与和课堂目光聚焦。所以，在老师引入新课的时候，可以依据课程的内容，师者可来采取一种可以让每一个同学都参与进来的方式，即通过游戏诱发兴趣的途径来将他们的学习积极性调动起来，使之成为学习主体。例如，在学习100之内两位数加减两位数的时候我们就可采取这种游戏诱发兴趣的方式来实施，让学生有参与的主体性。过程中让一些同学充当店员，一些同学充当购买商品的客户，让他们从现实生活开始，在一购买一出售过程中感受加减法的使用感，并获得快乐。这样的角色扮演游戏在“玩中学”中既激发了学生兴趣和主体性，更是在不经意间让他们在参与中学会了一些新的知识，同时也让他们在数学知识应用实践中体会到了什么是对自己有益的知识。
三、通过设计疑点激发思维火花，培养学生探究动机
“学起于思贵在有疑”。根据心理学上的说法疑惑是最容易引发思考的。思考是探究动机发出的行为指令。为促进学生自觉思考，教学中我们应设计疑点体现“教有疑”，让学生思维火花在我们激发中点燃，这样就可促使他们探究动机变成强烈的“我要弄懂”的强烈欲望。比如，我在讲课的时候，常常会这样问自己：“要是你，你会怎么做？”通过换位思维，使学生从原来的被动学习变成了站在自己的角度去想问题的主动者，这样的激发就可使他们在“疑”中有所得。唤起思索，就是要学的开端。一个精心设计的疑点问题往往又是激发学生好奇心的有效法宝。有了这种释疑的需要，学生就会兴致勃勃地随着师者向新的知识迈开探索的步伐。
四、用好表扬鼓励的评估策略，让学生在体验喜悦中增强主体性
课堂上学生有了主体性，还要想方设法使其主体性得到维持变得持久。因为小学生在课堂上的学习主体性既不稳定也易受影响。特别是他们注意力本身就易分散带来的情况影响，更使他们主体性受到考验。为了破解这样的教与学存在的矛盾我们就可抓住他们好表扬的心理而实施表扬鼓励的评估策略，让他们主体性一波再接一波。多年的社会经历我发现一个人一旦经历了一次成功的喜悦，就会激起他不断对成功获得的渴望和动力。而这不断的渴望和动力正是他的学习热情和学习动力的来源。对于我们所教的学生而言，教师的一次小小的激励，一次点头式的认可，或者一次的表扬称赞，都是他们保持主体性和取得成就的动力支撑，他可以在其中体会到自己获得成就的快乐感。此时，他的主体性就像一个取之不尽用之不衰的泉源，就会浓厚而持久地作用在数学学习中，从而获得良好的数学建构。
综上所述，让学生在数学教与学的过程中保持良好主体性既需要激发策略又需要维持手段。唯有如此，才能使他们在数学学习一直保持强烈的“我要学”斗志，不怕困难，有勇于建构的激情。当然，这些效果的实现是需要师者能力和素质的，而精心备课和灵活运用多样的教学方法又是确保课堂有主体性支撑的其中的重中之重。这些我们既不能忽视也不要随意，多从学生角度思考找策略，更能使其主体性爆棚，达到“双减”需要。
参考文献：
[1]马海霞，小学数学教学中学生主体性的培养策略[J].甘肃教育，2017年。
[2]石存祥，基于提高学生主体性的对话教学在小学数学中的应用[J].新课程，2019年。
