情境教学法在音乐课堂中的实践应用
四川省武胜县真静学校 何棂芮
摘要：情境教学法在“三活课堂”理念践行下的音乐课堂中有着广泛的实践应用。本文探讨了直观情境、问题情境、探究情境在音乐优教优学以提效的课堂中的实践应用。
关键词：小学音乐 情境教学法 实践应用
随着“五育合一”课改推进步伐的加快和“三活课堂”聚焦课堂提质量理念的进一步深入，探寻优教优学以增质的教改实践迎来了前所未有的巨大变化。作为音乐老师，如何使自己承担的小学音乐教学同样走上高质量育人的教改之路就是当前的重要追逐方向。在“双减”推进的这两年间，我沿着减负增质目标发起了教法探寻，在众多方法比较中，我发现情境教学法带来的实践作用是不可忽视的，特别是在促进学生成为课堂主体的过程中其意义更加明显，为音乐课堂有序互动、有效对话、高质培养人等方面起到了重要作用。接下来，我用小学音乐这个教学承担聊聊其在课堂中的实践应用。
一、创设直观情境，激发学生感知兴趣
在新媒体、新技术与日更新的今天，教育资源日益充裕成为了当前一大特征。运用“班班通”设备中的智能教学一体机来优教优学就成为很多老师提效的首要选择。原因在于这种设备的应用能使课堂教学最大程度的趣味化，能使教学难度降低最大化，有利于促进学生多种感官在其图文影像刺激产生学习兴奋，从而提高感知活力。也就是，应用这种设备辅助音乐教学，既可激发兴趣、促进师生师生，还可使教的内容在形式上得到最大优化，有利于让我们学生沉浸在音乐学习对话中。因此，作为一个“五育合一”课改推进者我们在如此的背景下就必须要将智能教学一体机作为直观情境创设的首要工具，以此来优教优学，实现音乐课堂质量的提升。例如，在教学《时间像小马车》的课堂上我们为了让学生从有规律的四分、八分音符中感受到歌曲那欢快、活泼的情绪，就可采用智能教学一体机来创设时钟“嘀嗒”走动的直观情境来引发学生感知兴趣，让他们在轻松愉快的学习体验中学会用较快的速度演唱这首歌曲的方法。值得注意的是，要利用智能教学一体机创设直观教学情境一定要以自身较好的信息素养为基础，有良好的设计能力，能在对教学内容进行深入分析的前提下应用直观情境来优教优学，促进自我课堂取得增质效果。当然，直观情境也并非完全需要智能教学一体机来助力，有时用实物和图片也可取得优教优学的良好效果。
二、创设问题情境，诱发学生不断思考
学起于思贵在有疑。研究表明，要让学生充分发挥主体作用就必须让他们用心参与和积极思考。虽然音乐可以让人有一种回味无穷的感觉，可是如果长期施用“灌输式”这种方式来让孩子们去聆听或者学习，势必会让他们觉得枯燥乏味没有主体性，从而对音乐的认知产生消极情绪。相反，如果我们采取一种积极的策略让学生思考持续保持有深度，那他们的主体性就会内驱他们不断探索音乐新知识，从而在优学中实现效果的最大化。这样效果的实现，创设问题情境以诱思就是最好的方法。落实到音乐课堂上我们就可通过对学生提出一些有意义的问题，以此来调动他们对问题解决的思考兴趣，从而促进学生思维不断运行。例如，在教学《我的家在日喀则》的课堂上为了使学生对这首充满浓郁乡土气息的五声调式的藏族民歌产生探究学习的兴趣，我们就在进入导入实施的环节中就创设了问题情境，让学生读歌词，在诱发学生不断思考的基础上理解该歌曲表达的情绪、藏族踢踏舞特点以及“啊”字下滑音处理等问题。在此基础上，通过适当的引导使我们学生能够更好地在了解所学内容的过程中发挥主体作用，从而达到提高他们学习效果以及促进小学音乐课教学质量提升的实践预期。
三、创设探究情境，提升学生合作意识
不论是“五育合一”的推进还是“双减”政策的落实，都是为了实现教的质量提升以使学生获得良好教育这一终极目标的。新课改为培养竞争社会所需要的竞争意识就少不了对学生合作意识的培养。而有效落实这一目标的正确做法就是促进学生合作学习。这一点我们就可利用新的教育理念---合作探究学习路径来解决之。体现在小学音乐课堂上就可创设探究情境，让学生在合作交流的平台上促进学法共享、收获分享以及疑惑互解，鼓励他们在互帮互助的信息互换中实现共同成长。而从小学的音乐课本来看，其中有很多内容都是需要合唱或合作学习的，正是这个原因，我们在音乐课堂上创设探究情境进行协作式的学习才显得非常有必要。例如，在教学国歌时我在课前就将学生分成了探究情境展开所需要的小组，并确立了角色任务，在正式探究展开时我们学生才知道各施其责。在践行探究情境时，值得注意的就是我们所设计的探究主题一定要具有一定难度，非学生个体所及，必须发挥学生群体合作力量才能解决。如这一课中我所设计的探究主题就是如何利用恰当的力度和节奏来表达其情绪内容。这样的主题在我们精心营造的民主、融洽的课堂氛围作用下学生产生了合作学的需要，个个主体性强烈，故而在解决问题时能很好地提出解决之道。
当然，基于“三活课堂”教改背景下的音乐教学在情境创设的路径上还远不止上述所言。而且，随着研究的深入和课改的推进，人们还会在情境创设的方式和内容上有更多的突破式发现。这样就可为我们加强教学针对性、提高有效性而选择到更符合需要的教学情境来。这样更利于我们实施的音乐教学迎来高效育人的好质量。
参考文献：
[1]谢春华，情境教学法在音乐课堂中的实践应用[J].基础教育研究，2019年。
[2]段朋飞，小学音乐教学应用情境教学法的有效实践[J].课程教育研究，2017年。
