小学数学教学中应该注意的细节
马宏运 云南省永胜县仁和镇中心小学
当今的新课程改革中，数学的课时减少了，内容方法却没有太多删减，这就给原来的“老套路、老方法”带来了新挑战。要在40分钟内教给学生相应更多的内容，那么就要求我们的老师每句话都讲在点子上，讲得精、练的好，尽量在有限的时间里出色地完成教学任务。如何在有限的教学时间里去完成更多的教学内容呢？这是许多老师都感到棘手的问题，这里，结合本人多年的教学经验，就这个问题，谈谈我的一点认识：
一、加强教材解读，做好目标定位
真正有效的课堂教学，需要老师对教材有一个深度、全面、系统的解读，比如本单元在数学领域的编排意图，本节课在本单元所处的地位、本节内容与前后只是的联系、又怎样为后面的知识学习作准备等。其次，细节上应学会推敲，像教材中的主题图所蕴含的启示，例题中的提示语言等。特别是新教材，很多是看不到的知识点，比如：可能性的大小、确定位置等等。那么像这样的教材怎么上呢？这就需要我们的老师真正把握教材的编写意图，吃透教材的精神，才能实现对教材的必要超越，有效教学才不至于成为无本之木、无源之水。目标定位了，有的放矢才会收到良好效果。
二、适当课前交流，做好学情分析
传统的教学方法中老师必须遵循五个环节去做，而到头来老师做不好，学生也没有收获多少，如果课前教师不想办法使学生产生求知的激情，充分调动学生的学习积极性，就可能能会使学生产生冷漠的态度。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，不动感情的劳动带来疲劳，就是这个道理。这样的话学生缺乏思维的活动，教学也得不到很好的效果。现在的农村，大多数学校都是大班额，如果我们每天都是老面孔，每次课都是“上课——起立——老师你好……”，不要说老师烦，连学生都会产生疲倦的心理。只有深入了解学生，有的放矢地激发学生的兴趣，学生才会积极主动去参与课堂互动，我们的教学才会收到意想不到的效果。良好的开端是成功的一半。构建主义理论明确指出，学生的数学学习不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有的生活经验与知识基础的主动构建过程。因此，课前认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是我们开展有效数学教学的重要前提。
现在外出参加上级组织的教学活动很多，当你面对的是一群陌生的孩子，一个陌生的环境，那么这个课前交流就更为重要了。要把教学任务有效完成，首先要交流拉近学生和自己的距离，让师生之间不再陌生。其次是有意识地在交流中进一步了解学生，才不不至于出现课堂上师生之间有问不答、有启不发的尴尬现象。
当然，课前的导入基本上每个老师都做了，但效果好不好就要看自己在设计上有没有下功夫，并不是要求次次都有课前交流，情景创设，但是在需要时需精心准备一下，这样就会激起学生的求知欲，为以下的教学做好铺垫！
三、创设有效性情景，教会融会贯通，注意能力培养
思考起于问题，学习源于情景。纵观现在的不少公开课、观摩课、示范课、赛教课……，是“无情景不入课堂”，在寻找素材花费大量时间和精力的同时，却忽视了现实情景背后所隐含的数学问题，一节数学课没了数学味，那么即使所创设的情景在吸引人，也很难说是成功的。
数学它是一门很抽象的学科，它本身来源于生活，且要用于生活。它与其它学科之间有千丝万缕的联系。这就要求老师具备渊博的知识和基本的方法技巧，小学一年级开始就要求学生认数、写数、掌握计算一些简单的方法，从一位数一直延伸到让学生学会数的加、减、乘、除四则运算，到高年级的整分——小数——分数运算，如果我们不将各种数的运算方法及算理有机融合在一起，就会增加学生的学习难度，造成一定的畏难难情绪，给我们的教学带来不利影响。把各种数的运算方法及算理有机融合，学生学起来就会很很轻松。
在讲解中精讲例题是培养能力的关键。不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量．解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。教师应腾出时间，让学生思考教师提出的问题，或解答学生的提问，以进一步强化堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松，也可以指导学生进行预习，提出适当的要求，为下一次课作准备。时下，一些数学课堂过分追求“观摩示范味”，似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践验证就不会“发现”，似乎少了这些就没有理解和体现新课程理念。因此，在课堂上，老师已宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。看似热热闹闹，实则收效甚微。仔细观察可以发现：多数学习小组的学生抢着各说各的，谁也没有倾听，学习小组中，优生独霸一方，内向的冷眼观战。表面上风风火火，实际上学生并没有学到什么东西，教师也没有完成教学任务。因此，小组合作要注意两点：一要分工明确，让每个小组都有事可做，每人都有表现自己的机会；二要建立机制，必须有意识地强化“学习小组”的荣誉感，引导学生学会倾听被人述说，尊重他人意见。同时，教师也要成为学习小组的一员，参与学习活动并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作学习为提高课堂效率服务。疑是思之始，学之端，让学生带着一连串的疑问去合作、探讨，就会促使学生去积极思考。教师因势利导，才会推动学生思维，激发学生的学习欲望，激活课堂教学。才会使学生“学而乐之，乐而知之”，达到培养和提高能力的目的。
当然，教无定法。综上所述，只是我在数学教学中的一些认识和做法，闲暇之余，草拟成文，与广大同行共交流、同进步。不当之处，希望得到批评与指正，以此达到抛砖引玉的功效。
