分层实施法在中职历史课堂中的教学应用
四川省武胜职业中专学校飞龙校区 周虎
摘要：分层实施法在中职历史课堂中的教学应用有利于解决好学优生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”这三个方面的协调处理问题。但这样效果的得来需要我们教师从课前备课、新课教学和课堂练习三个方面进行夯实抓牢。
关键词：中职历史 分层实施法 教学应用
人是有个体差异的。用同样的教育方式来解决有差异的学生的教育问题显然在今天看来是行不通的。为了让每个学生都能获得良好的历史教育的新课标希翼就必须解决好学优生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”这三个方面的协调处理问题。正是带着这样目的教改探索，让我发现了分层实施法在中职历史课堂上有着极其有效果的教学应用，而且能很好地解决这个教育难题，真正让中职课堂在提效提质目的实现过程中还能促进每个学生都能向上跨一步发展，获得历史素养发展。但是，这一教学应用所获得的效果不是随意而来的，需要我们教师在这几个方面夯实。
一、夯实课前备课
分层实施法的首要前提就需要师者将学生根据其班级表现进行分层成组，大多实施者为了便于开展常将班级学生分成学优生、中等生、学困生三个层次小组，其成员人数占比为2:5:3。而我在中职历史课堂中针对各个学力层级的学生进行了全面的学情调研，在划分学生层组时还结合他们兴趣、爱好和学习习惯等因素作为了考量。有了这样的前提工作，我再展开课前备课。这样在确定他们学习目的时我们才能设计出针对性强、符合实际的要求，这样不高不低的学习目标才能有效调动不同层组学生的学习积极性，才能让学优生看到努力的方向、中等生看到行动的目标、学困生看到“这个可能还行”。在分层备课设计中不仅需要老师设计三个不同的教学实施计划，而且要有分层目标设计、各个层次问题预设、目标达成度估算、分层教学设计等。我们知道，中职课堂在学生达成目标上有识记、理解、掌握和运用这四个层面上的要求，在目标分层达成上也要体现并落实到习优生、中等生、学困生三者的头上，对于识记和理解这个目标的实现则每个层次学生都要实现，对于掌握这个中级目标则是由学优生和中等生来实现，对于运用这个目标的达成其主体就只有学优生了。通过这个分担目标的课前备课，我们才能更好地寻找有针对性的教学策略，才能使教更符合学习需要。而且通过这种方式还可以让三个不同水平的同学都能参加到课堂中来，大家都能学到东西，提高他们的学习热情。
二、夯实课堂教学
中职历史课程采用层次分明的分层实施法，是让每个学生都获得良好历史素养培养和中职历史课程改革的一种有益的探索。在中等职业学校的历史课程中，怎样采用层次分明的方法进行课堂教学？实行分层实施法的关键是在课堂上进行，在教学中要坚持循序渐进的原则，即对所有的同学和各学层的同学都要做到这一点。尽可能地让学优生、中等生、学困生都能在现有基础上充分发挥主体作用。在教学过程中，老师要细心地设计问题，掌握好提问火候，使每个层组中的学生都能从中得到思维调动和培养的机会，从而达到使不同水平的学生通过学习、讨论和思考等方式都可以在现有历史现实上得到生动发展。在训练过程中，老师要注意监督、引导和适时进行学法支持，并根据不同水平的学生进行适当的教法引疑和导思。对于学习成绩差的学困生小组要多采取赞扬和激励来促进，让他们从学习中得到快乐和认可，逐渐地降低学习的排斥，从畏惧、厌烦学习转变为乐于学习和自主学习。例如，在引导学生识记战国七雄的名称时我们就可让学生找寻到最能帮助记忆的方法。而学优生通过观察地图册就方位之序“东南西北到中间”就总结出了“齐楚秦燕赵魏韩”的记忆方法。这样还形成了“顺口溜”，在共同借用下全班学生很好就将七国的名字和地理方位都背了下来，如此一来，学习起来就容易多了。而学优者则鼓励学生将自己所掌握的知识与观念应用到历史事件中去，从而在得到与之对应的历史规律的同时也促进了自我历史素养的提升。
三、夯实课堂练习
为了有效配合分层实施的课堂新授教学我们还必须抓好课堂练习。在实践中，要实现三个层组学生练习所需，我们就要按“梯级原则”来安排学生的知识巩固练习。针对学习困难学生，应尽量减少练习量，减轻学生的学习负担。在学习成绩好的学生中，老师要加大他们的任务，加大他们的练习难度。如在“秦汉时期的政治经济概况”这一内容教学中为了使课堂练习能满足三个层组学生的练习所需我们就可在设置时就分层三个方面：分别是学习困难学生要从书籍上总结出秦朝中央集权的有效做法、中等成绩学生除此要求还要总结出秦朝中央集权制的特点、优等生除了要完成中等生练习内容外还要求其总结出秦朝中央集权制对后世的影响。通过这样“层层加码”，就可促进在教师分配的时间安排中有事做，有任务完成，而且获得不同的教育培养效果。在学生展开课堂练习时我们教师还要来回穿梭在三个层组之间，及时发现练习有困难的学生并适时给予方法指导和过程辅导，这样才能使他们在自身能力相当的练习实践中实现克难攻坚，并促进历史素养发展。
总而言之，将分层实施的教学方式运用于中等职业学校的历史课堂有助于分层促进学生“跳一跳”难题，可以有效地克服以往“一刀切”授课方式带来的弊端和不足，在解决两极分化问题上起到了积极有效的作用，实现了对不同层次的学生进行针对性教育以提效提质的目标，而且其教学应用还可以促进中职学生久违的成功学习体验感生成。故而，这种方法更利于实现我们预期中的让学生快乐而学、让教高效增质的目标。
参考文献：
[1]周丽斌，分层教学法在初中历史课堂中的有益尝试[J].考试周刊，2009年。
[2]陈新娥，浅谈分层教学法在历史教学中的应用[J].新课程，2021年。
