对话式教学在小学数学优教实践中的应用
四川省广安市广安区东方小学校 阳小娟
摘要：在小学数学优教实践过程中应用对话式教学法来实施既可以达到预期所想，还可拓展育人宽度提高教学质量。本文探讨了建立平等对话平台、创建对话式的教学情景、注重利用语言准确性引领对话和组建合作探究交流小组等四种对话式教学的应用实践。
关键词：小学数学 优教实践 对话式教学 应用
随着“双主双优”推进，基于“教学即对话”理念的对话式教学法迎来了教学应用的春天。这种教学法在全面倡导落实学生是主体这种理念的基础上实施，不仅有利于把课堂主阵地作用和学生主体作用充分发挥，还可以培养学生数学学习自信和人际交往自信，在增强他们数学本领提高数学核心素养的同时还起到了健全学生人格的作用。故而这种教学法从出现到目前都一直倍受一线老师青睐。而在我的数学课堂中也是频频出现。下面，我聊聊这种方法在数学优教实践中的教学应用。
一、建立平等的对话平台
教学即对话。实施对话式教学的目的旨在提高学生的学习兴趣，调动他们的主体性，使他们主体作用充分发挥到课堂互动中来，最大限度地促进他们“三会”素养发展。在小学阶段，是孩子们身心健康发展和知识建构的关键时期，在这个时候，探寻到符合他们需要的教育方式非常重要，这不但会对孩子们的整体发展和教育效果提升有很大的作用，还会极大地影响到新课标关于“四基”“四能”培养的落实。要想更好地提高学生的数学素养发展他们思维创新能力，在实践中，老师们应该尽力地给学生们搭建一个平等的对话的平台，营造出一个能让人感觉心理自由不压抑的对话气氛，让孩子们能在一个平等、自由的交流和沟通的环境中对话和互动，持续地将自己的主体性充分地展现出来，并在彼此之间的沟通和学习中点燃更多的思维绽放的导火索。
二、创建对话式的教学情景
情景是数学课堂优教实践中常采用的教法。创建对话式的教学情景不仅有利于师生在一个生活化的场景上共商数学知识的发现、探索和应用，还有利于促进师生之间、生生之间在更多更大范围上实现信息上的互通有无和观点交换。例如，“图形的运动”这一节课我们为了实现其最重要的教学目的---让学生更深一层的认识图形的轴对称、旋转等概念并更好地理解和掌握图形的基本特征和性质，我们在教学实施中就可应用对话式教学法来实践，通过创建对话式的教学情景来提高学生的空间概念，让他们的分析、推理、想象能力在知识应用中得到培养提高。实践落实时，老师可以事先为学生创造情景，然后通过多媒体手段把一段跳舞视频播放出来作为导入载体，让学生观看，然后提问让学生思考在观看中发现了什么数学现象？这样的对话式情景既把老师预设的“旋转”和其他一些与之有关的图案引入到了学生视野中，而且还激了趣，让学生有更大的“我要对话”的主体性。这样实施，比我们单纯地“直宣”知识虽然在时间上多耗了一些，但在收益上明显高了很多，达到优教效果。
三、注重利用语言准确性引领对话
数学教学，乃数学语言的教学。作为数学语言的示范者，在实施有效对话的过程中我们老师一定要注重自我教学语言的准确性。而在对话互动的展开应用中更要讲究教学语言的精炼和准确。例如，倒数的概念的表述就是一字不能错的，在理解时也不能缺少一字。数学语言不论是课本上的还是老师口头讲解示范中的都要强调准确性。而且，我们使用准确性的数学教学语言在对话互动法实施中还有一个重要作用，那就是可有效地引导学生思考，为学生思考导好向，不作误导和歧义的滋生。
四、组建合作探究交流小组
应用对话式教学法就要在课堂上搭建更多的生生对话平台。而组建合作交流小组就是这一教法的有效实施。而且在这一教法应用中我们还可通过探究学习法与此配合实施，更能使学生在探究过程中得到更多的合作交流学习机会，获取更多的生活经验共享。在小学数学优教实践的过程中利用建立合作交流小组的方式实施，还可以将学生的参与程度作为对话式教学的重要追求目标，激发他们对问题进行探究的参与意识，并培养他们探究兴趣来促进他们进行创造性的探索，进而在探究学习和合作交流的对话中对他们的问题分析能力、思维想象能力等进行了更好地培养。例如，“克和千克”这一节的教学我们就可实施对话式教学，过程中我们老师可以利用小组协作的方式来指导同学们对这一节的几个知识点进行探究，并让同学们在小组中进行对话交流，从而找到问题的解决路径并加以解决。我们知道，“克和千克”这一节的教学目的就是为了使同学们对物体重里量有一个正确的概念认知，使同学们认识并掌握一些与重量有关的生活常识。在上课时，老师可以把事先准备好的教具如天平、食盐、沙子、棉花、铁块等分发到同学们手中，让同学们在合作小组平台上自己去做实验，通过亲历实验操作能更加直观、形象地感受到“克和千克”这两个质量单位的大小。教学中为使学生更好地掌握本节的重难点，我们老师应该在引导学生合作实验的基础上再引导他们进行组内讨论，在生生对话中将克与千克这两个单位更好地建立起进率的认知。在实践中，老师为了巩固这个概念认知还可以利用网络数字化资源通过多媒体设备，向学生演示一些有关的日常生活物体质量估算、称重等情景，从而深化学生对物体质量的认识。
总之，在小学数学优教实践过程中应用对话式教学法来实施既可以达到预期所想，还可拓展育人宽度提高教学质量。特别是在践行新课标学生主体理念的今天我们更要将这种教法应用下去，让更多学生持续保持“我要学”“我要对话”的主体性。
参考文献：
[1]朱海霞，小学数学课堂对话式教学的有效设计[J].科普童话，2017年。
[2]金奥妙，关于小学数学课堂运用对话式教学的实践与思考[J].青年时代，2017年。
