家校共育，托起未来希望
————农村留守学生问题与语文教育对策研究
四川省武胜县沿口小学校 张虎
随着改革开放的深入，中国经济迅猛发展，但却也呈现出地区发展的不平衡性，也就使得经济落后地区大量向经济发达地区输出劳动力，千万打工大军形成。伴随这一现象的出现，被他们遗留下来的孩子成为大家关注的热点。这群孩子通常是父母双方外出到城市打工，而自己却被留在家乡，跟随祖父母或其他亲戚一起生活，他们成为我们所关注的一个新的特殊群体——留守儿童。由于大部分的劳务输出地为农村，农村就产生了大量的留守学生。他们在家庭中不能获得足够的父母的关爱，有的在学校也不受老师重视，久而久之，他们就将自己封闭起来，像一只只离群的孤雁。或是走另外的极端，以极差的学习成绩和过激的行为来引起父母的重视。不管是哪种情况，都说明他们的心理已经产生问题，不利于他么的健康成长。教育具有塑造人、改造人的功能，面对这群学生，我们需要用爱与责任去唤醒他们，呵护他们。
一、农村留守学生的现状
据权威统计，中国农村目前“留守儿童”的数量已经超过两千万，在这两千万留守儿童中，适龄儿童不低于1500万。①这不是一个骇人听闻的数字，这只是为我们敲响了以个警钟。这些孩子，他们正处于认识、情感、个性等方面发展的关键期，但由于长期的不到父母的关爱，使他们不能平稳度过“心理断乳期”，从而造成他们在心理上、行为上的诸多缺陷，从而也就成为问题多发群体。具体说来，留守学生的不良心理、行为有以下的表现：
（一）心理、情绪上的偏差。我通过对南充市升钟镇永红乡九年一贯制学校小学四、五年级进行的抽样调查发现，80%的学生感到父母不在家的生活自己很不适应或孤独无助，而当他们遇到困难的时候，他们大多选择的方式都是闷在心里，写日记或不知该告诉谁。人的心理是一个循序渐进的发展过程。埃里克森将人的发展分为八个时期，而在前五个时期中，孩子人格的形成都应该有父母积极地参与，给与他们爱与引导，并以及时的评价来促进他们人格心理的健全发展。孩子在婴儿时期就对父母产生了信任，然而父母走了，随之也将这份信任带走，他们也就将自己的内心封闭起来，情绪上得不到适当的宣泄，表现得孤独、抑郁、自卑、自闭等。在我的调查人群中，孩子们最想对父母说的话就是：“我想和爸爸妈妈在一起”。“也许你们挣到了钱，但你们对我们少了一份爱”。
（二）行为习惯上的问题。这主要会在青春期的学生身上体现出来。心理学研究表明，青春期是一个危险的过渡时期，个体处于“自我朦胧”向“自知之明”的过渡，依赖性向独立性的过渡，幼稚向成熟过渡的时期，他们认为自己已经长大，行为方式可以自己来决定，但他们毕竟阅历有限，对很多事物的认识不足，如果没有父母、老师的正确指导，很有可能会误入歧途。另一方面，有些孩子为了唤起父母的关注，他们就有可能会采取过激的行为，或打架或逃学，也有可能会让自己的情感进行转移，发生早恋。一位小学四年级的语文教师在让同学们想象二十年后的自己会是什么模样是，有位女生说她希望知道二十年后自己的丈夫是什么样。这就是因为孩子得不到正常的家庭的爱，也就将希望寄托在未来，将自己的感情转移。
（三）学习上的问题。随着祖父母或其他亲戚一起生活的农村留守学生，他们的代理监护人最多能给他们生活上的帮助，让他们有基本的生活保障。受制于自身的文化水平，他们无法给孩子们带去学习上的支持，因此学生由于自控力不足，他们就会缺乏学习自觉性和刻苦专研精神，学习动力不足，家庭作业完成情况差，学生的厌学情绪日益严重，进而导致学习成绩差。
二、留守学生问题形成的原因
（一）家庭原因，这也是最重要的原因。一方面是父母的缺位，对子女的学习、生活很少过问，甚至不管，使幼小的心灵变成一片荒漠，没有萌发健康心理之芽。另一方面是寄居家庭的影响:1.为了尽他们应尽的责任，代理监护人会对孩子进行一定的教育，但通常只是一种说教，没有和孩子的真心交流，最后，孩子们只会把他们的话当作耳旁风。2.溺爱。许多农村留守儿童处于隔代教育状况之中，很多祖父母疼惜他们从小没有得到父母的爱，想用自己的爱去弥补孩子，但却因为自身观念的落后，他们不懂得哪种爱是孩子需要的，只是对他们千般满足，百般骄纵，最后就会养成孩子自私任性、蛮横霸道等性格。3.专制。主要表现为孩子的安全着想，限制孩子自由活动的空间，是孩子变得孤僻、不合群。
（二）社会原因：主要是因为社会刺激增多。随着信息化时代的到来，电视早已进入千家万户，学生外出活动的时间遭限制，只有待在家里与电视作伴，可能就会有某些庸俗和低级趣味的作品影响孩子。而极具模仿能力的孩子就可能会照葫芦画瓢，学打架，学抽烟。因为他们觉得电视上会打架、会抽烟的孩子“帅呆了”、“酷毙了”。另外就是现在网络的影响也明显加强。有些父母因为无法给孩子照顾，就会一金钱来弥补他们。孩子们手中有钱了，但是该怎么花呢？农村地区由于条件的限制，没有少年宫也没有儿童活动中心，有的只是游戏厅、网吧。网络游戏又由于其的新奇性吸引着广大学生的眼球。因此，他们就走进网络，在虚拟的世界中放松自己，以致于沉迷于其中而不能自拔。同时，长期在网吧、游戏厅等场所，还使得他们容易结交到一些社会不良青年，模仿他们的行为，极易沾染上譬如好吃懒做、小偷小摸的恶习。
随着我国市场经济的发展，经济结构迅速转型，这也影响到社会其他方面。由于竞争机制的加强，大学毕业生不再实行分配制，而需要依靠自己的能力去创造，因此，上大学仿佛不再那么重要，不读书也会有很多挣钱的机会。在这种读书无用论思想的影响下，许多农村留守学生就认为读书就是一件费时又费钱的事，自己的父母不读书一样能够挣钱，再加之没有父母的关心与照顾，就会是他们逐渐产生厌学情绪。
（三）学校教育方面的原因。一方面是农村学校本身的物理环境落后，只能给学生提供简易的获取知识的场所，而没有其他的配套设施，学生课外学习的方式狭窄，基本没有图书馆，活动中心供他们利用，这不利于丰富他们课外生活，开拓他们的眼界。另一方面就是部分教师的教育思想落后，虽然说“严师出高徒”，但面对留守学生这一特殊群体，他们需要的是爱，你越用严厉的方式对他，他就会越觉得委屈，也就会对你产生不信任感，以致于你对他的再多说教也会无济于事。这就会处于一种恶性循环的链条之中，你越压榨，他就越反弹。因此，作为现代的教育者，应该针对学生的实际特点因材施教。
三、语文教育与解决留守问题的关联及传统语文教育的弊端
语文是什么？这是历年来语文研究者和语文教师教师们的一个共同追问。语文难道就只是对人类语言文字的一种传播吗？新课标如此定义语文：“是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。②语文的工具性，即语言文化能够作为一种交际、交流或劳动的工具，这就要求教师教学时应注重基础知识的传播。语文的人文性，体现出一种关注人的完善发展的精神，指导教师在教学中应以学生为主，尊重学生的情感体验，积极培养学生的创造性。然而，在如今应试教育大旗的指导下，语文教师基本只注重学生的读写能力培养，并以自己对文本的解读来代替学生的思考，这样不仅压抑了学生听说能力的提高，也不利于学生独立思考能力的发展，这有悖于语文的基本性质，不能实现全面提高学生语文素养的教学目标。
笔者认为，语文更重要是它的人文性精神，语文教学就是一门塑造人的艺术。经过千百年的沉淀，祖国的语言文字饱含有细腻丰富的情感性，能以感性的姿态带给学生理性的指导，置身于一篇篇或豪迈或柔美的文章中，仿佛就是个作者心灵的一词对话，能带给人心灵与心灵的撞击。留守学生问题，从本质上讲就是一种情感缺失问题，如何来弥补学生的这份情感缺失，语文教学与语文教师应当肩负起这份责任来。魏书生曾说：“一位负责任的语文教师，最重要的不仅是教给学生眼前的知识，更要培养学生有利于未来，有利于人类的个性。”③留守儿童在行为、心理等方面暴露出的缺陷就需要在教师的指导下逐步纠正、完善，这样才有利于养成良好的个性品格。王丽在《我的教育梦—代序》也谈到：“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想—代表人类的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中最基本的东西——价值观和人生观。”④因此，语文教育和语文教师应善于挖掘教材资源，利用教来促进学生学，学做人，学做事。
四、语文教学策略
语文以其丰富的情感性能够给学生带去心灵的撞击，那应该如何更好地利用语文教学来帮助留守学生走出他们的人生困境。笔者认为，由于语文教学分为课堂内和课堂外两个方面，因此，教师不仅要从课内入手，用知识导做人，而且要发掘课外资源，丰富学生课外活动，增加他们的知识，陶冶他们的情操。通过调查与思考，具体说来我有以下几点建议：
（一）利用教材资源，发掘文本的人文情感因素，引导学生去领略美、鉴赏美，打开留守学生心灵的窗户。农村留守学生的内心一般是孤独的，教师的简单说教根本不能触动他们的内心，而入选语文教科书的作品一般都是富有美感和启发性，教师就可以利用文本来诱导学生，启发他们进行思考，进而打开他们的心灵，让他们把自己的孤单宣泄出来。比如，我曾听一个小学四年级语文老师讲授《幸福是什么》这篇童话故事，故事中的三个小牧童不知道幸福是什么，而现实生活中的学生却颇有领会，通过教师的引导，同学们踊跃发言。有的说幸福是能和自己的爸爸妈妈在一起，有的说幸福是能够取得优异的成绩，大家各抒己见。我深刻的记得有好几位学生都说想和父母在以一起，说到最后，好多学生都禁不住掉下眼泪。当然，也有一些学生没有说话，但是他们沉默的表情让我感受到了他们内心的孤独和无助。通过事后了解，我才知道该班很多孩子都是留守学生或身处单亲家庭之中。我不得不感叹，这次课对他们来说是一次感情的释放。同样的，语文教材中的很多课文也具有教育意义，如朱自清的《背影》，老师可以带领学生去体会作者的父亲对作者的那份爱，也能够体会到作者对父亲的那份悔恨，然后可以顺势引导，让处于留守家庭的孩子明白，每个父母都是爱孩子的，只是他们迫于生活的压力而不得不外出打拼，让学生对父母多一份理解。
（二）在课堂内采用多种方式，获取留守学生的信任。农村留守学生有很多因为自己的学习成绩不好，显得自卑。并把自己置于差生的行列中，渴望老师的关注和爱，但却有不敢奢求。对于这类不能正常的拥有父母的爱的孩子，教师应给予更多的关注和鼓励。事实上，对他们的一点点的鼓励就有可能会影响他们一生。在课堂上，语文教师要善于和这些学生进行眼神交流，让他们能够感受到老师对他是有关注的，这样还能够让他们集中注意力，提高他们的学习积极性。也可以利用提问来了解学生，发现他们思维的闪光点，以此来鼓励他们，增强他们的自信。同时进一步拉近教师和学生的距离，让他们对老师产生信任感，愿意和老师交流，打开心中的结。
总之，农村留守学生的教育是一个持久而艰辛的过程，语文教育在这其中应担负起主要的责任，充分发挥其育人的功能，改变留守学生孤单、自卑的心理，并在日常的教学中培养学生良好的学习习惯和行为习惯，使语文教学成为一种真正的人学。当然，农村留守儿童问题的解决也不是单靠语文教育就能够解决的，还应该寻求学校、社会、国家等的支持，并与留守学生的家庭联合起来，共同努力，用爱为他们支撑起一片蓝天，让他们像正常的孩子一样开心地生活，开心地学习，健康地成长。
