论体育课堂提效增质教学的实现策略
四川省资阳市雁江区中和镇中心小学 陈斌
摘要：要想实现真正的提效增质的体育教学，作为体育老师就必须在小学体育课上加强实现策略的创新运用。本文探讨了课前备课设计、助学角色转变、体育游戏寓入等三种最基本的实现路径。
关键词：小学体育 课堂教学 提效增质 实现策略
伴随“五育并举”课改深入的同时迎来了“双减”政策的落地实施，以“提效增质”为核心的新思想逐步渗透到广大一线的广大老师心中，形成了一种普遍的促进教育高质量发展的教学共识和认同。在新课程改革的大环境下，中小学体育教育的培养应从传统的“高耗能”、“低效率”的恶性循环中发生突围而过渡到“提效增质”的教育实践模式中来，这既是新课程改革的要求又是新时期教育发展的需要。体育学科实施是从身体和技能两大路径育人的重要载体，它既肩负着新课程标准中对学生运动技能、终身体育兴趣、社会适应能力的重要任务，同时也肩负着素质教育、发展学生的健康心态和良好的人格养成的育人重任。故而，作为一线体育老师就要充分发挥自身作用而创新提效增质的实现策略，以让自身的教学预期变成惠及学生体育发展的促进实践。下面，我将其实现策略予以论之。
一、以强化课前备课为策实现提效增质
传统的体育学科教学普遍存在着简单性、单一性等形式主义的特点，多年来一直采用“集中—解释—演示—训练—修正—再操练”的教学模式，而这一模式的长期应用是造成“低效高费”的主要因素。所以，在推进“双减”政策的今天我们要从这样的旧模式中走出来，不再受制于这种模式而使自身的课堂不新颖、不激趣。为了实现这种效果，加强课前备课是必需的准备投入，用精心设计来落实这一环节是我们一线老师的应作之力。凡事预则立。有了充分的课前用心投入，在“教什么”和“怎么教”上有了重大改变，并根据教情和学情设计出了合乎学生需要的体育课堂模式，那这样的教学实施自然也可获得提效增质的回报。
二、以助学角色转变为策实现提效增质
学生是体育学习的主体。在新课程践行中，提效增质的课堂教育实施必须建立在这种主体性观念基础上。教师要实现这种目标就必须改变自我在课堂中的主体地位，而把课堂让位给学生，让他们以独立姿态“动”起来学习。无论是在课前热身、新授示范、活动安排上，都应充分反映这种“主体论”的理念作指导。而现在，新课程标准要求学生在身为“组织者”、“引导者”和“合作者”的老师角色践行中发充分主体作用，以获得体育技能发展。而为此，作为一线老师要在不同流程、不同情境中转换这三种角色，以便更好地促进学生发展。特别是在新授和巩固练习过程中作为老师的角色发挥一定要根据自身特点和学情实际化教为导，体现学生主体性。这不仅是“双主”教学互动实现的需求，也是实施新课程改革的必要。而在实施过程中，老师角色转变最显著的体现就是使学生的主体性更加积极和学习有效。而在传统的体育教学中，作为知识和技巧的拥有者、教学活动的传授者、居高临下的发令者，在教学中的主导地位使学生不自觉地就成为了“被灌对象”。通过角色转变，老师要成为老师和学生之间的协作交流的发话者，以引起学生对话互动的兴趣和需要。这样就把授课变成对话，可以让课堂上的学生更加有效地进行教学了。就拿“立定跳远”来说，在进行“立定跳远”的过程中，经历过新课改探索的我并没有采用老师演示、学生模仿跟作→逐一纠正辅导→分组训练→课堂总结这一老套模式，而是选择了充分发挥学生主体作用的教学方法---创设环境，以此来激发学生立定跳远的学习兴趣和求知欲，并利用“动物王国”的游戏环境，让他们模拟出“起跳”的过程，尤其是两只脚的“起跳”动作训练更具趣味性。在这个过程中，我们可以看到经如此优化的教学实施，不仅使学生能够快速地掌握立定跳远的运动技巧，体验到了运动的快乐，还缩短了教学用时，实现了提效。
三、以体育游戏寓入为策实现提效增质
爱游戏是学生的天性。顺应天性而教，不仅是对因材施教理念的一种恰当应用，更能适应不同年龄段的特点和需求。作为体育教学的我也有这样的实施理念，把学生喜爱的游戏寓入到教学流程中，并通过符合年龄化的创新设计，以促进我们的体育教学在体育游戏的帮助下变得既趣又生动，在收获学生主体性支持的同时还能使他们思维得到有效培养，实现增质教学。同时，其教学实施的作用还可以有效地激发学生参加运动技巧训练的学习兴趣和热情，培养他们的自信心和促进社会化。比如，在学生经过篮球技术实战培训之后，我们就可以组织游戏，把同学分为四个小组，男女分别进行一场篮球的对抗赛。在这比赛过程中，为获得比赛的胜利，各队员会自觉运用相关技术以获得球权。体育项目因其专业性质，竞赛资源丰富，把其融合到游戏中设计成极具竞争性的体育游戏，更能使学生思维大开，积极用心投入去获取竞争成功。这样的教学就可使学生主体性“抱团”，形成合力，去赢得游戏成功和比赛胜利。不但可以使我们学生获得相应的技术知识，而且可以促进学习的积极性，增强凝聚力，提高他们的团队精神。
当然，“双减”政策下的小学体育要实现提效增质教学并非只有以上几种实践路径，现实中还可以利用直观媒体、激励评价、任务驱动、合作探究等多样化的实现策略。不同策略有不同用法，但课前设计、老师角色、体育游戏运用这三种是基本的，再多变化都必须基于此而实施，才能使课堂既有创新又不失有效性。
参考文献：
[1]覃利俊，浅谈如何提高小学体育课堂教学的有效性[J].新课程，2018年。
[2]吴玉珍，提高小学数学有效性的策略探究[J].科学中国人，2020年。
