小学语文教学开展探究性学习的探讨
陈志媛 李玉梅 云南省永胜县永北镇第一小学
叶圣陶先生曾说过：“教是为了达到不需要教。”也就是说教学中要培养学生探究知识的能力，以适应现代化科技和社会经济发展的要求。在课程改革的实施中，如何进行探究性教学，培养学生自主学习和自主探究的能力，优化课堂教学，提高学生的综合素质呢？下面谈一下，我对小学语文教学开展探究性学习的一些认识。
一、从激发学习兴趣入手让学生乐于探索
课堂教学活动是师生双边活动，在实施过程中，教师应努力激发学生自主学习的兴趣，引导学生积极主动地学习，这是主体性教学的前提条件。①多提供学生参与的机会。新课程标准要求教师转变教育观念，彻底将过去课堂教学“全班学习”的形式改变为“自主学习、分组交流、自我总结”的“立体组合形式”。在这种组合的课堂活动中，“自主学习”是学生课堂参与的主要形式。学习时，教师要把读书的自主权还给学生，由学生根据自己的实际水平、能力、兴趣和习惯进行多次有目的的动口、动手、动脑的活动。在学生分组交流时，要引导所有的学生自由表达学习所得，相互交流、相互信任、相互促进。学生自主学习和小组交流后，要把全班自我总结作为学生课堂参与的重要形式。根据小学生的认识能力和语言理解、运用的实际水平，教师要精心点拨，促其深化、巩固，这样师生情感交流广，思维碰撞力度大，学生参与机会多。②多让学生享受成功的欢乐。在教学中，我们应时时让学生享受到做学习主人的成功快乐。课堂上一句“你想了解什么？”“用自己喜欢的学习方法来学”，“你还能提出什么不懂的问题吗？”，让学生充分感受到做学习主人的成功和快乐，这样才能满足学生想自主学习、愿意自主学习、乐于自主学习的心理。
二、找准课堂教学目标努力提高探究效率
探究的主题往往是这一课教学目标中的重点目标，如一位教师上《西门豹》一课，就引导学生把“西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信”作为探究目标。①阅读理解中能统率全篇的问题（往往是课文题目），也成为探究目标。如《亲人》一课，统率全篇的问题就是“谁把谁当作亲人？你是怎么体会出来的？”为了便于探究，围绕这一大的目标，我们还可以引导学生把它分解成小目标：你怎么体会出——妈妈把老奶奶当作亲人？老奶奶把我和妈妈当作亲人？我把老奶奶当作亲人？②文中最具探究价值的词语成为探究目标。如《草船借箭》一课，最具探究价值的词语就是“神机妙算”。在学生初读课文、整体感知全部到位以后，教师就引导学生直入探究主题，“你认为哪个词语最具有探究价值？”“诸葛亮到底神在哪里、妙在何处，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，用心体会”。集中了这一探究目标，辐射全文，以一当十，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的探究实践能力和创新精神。在实施探究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的探究方式，充满了人文情怀。为了让教师们在语文课堂教学实施探究性学习时，不出现“穿新鞋，走老路”的现象，除了教师自身要更新观念以外，我们的教育也要来一场深刻的革命，自上而下形成探究性学习的良好环境。
三、展现建构轨迹关注探索性学习的重点
课堂教学过程中学生参与学习的最终目标是要形成学生自己个性化的知识，因此，这种过程不是学科教材知识在学生头脑中的简单“复印”过程，而是知识的生成和生长过程。如何有效的引发知识的生成、促进知识的生长呢？关键在于引导学生充分经历“探索性学习”的渐进过程，实现对语文知识的意义建构。①导课发散猜想。事实上，面对新的课文，学生看到课题都会自觉地产生一些猜想。对此，教师应略加诱导，让学生在有效的猜想中发散创新，明确探究方向。②过程分层探索。学生的差异性决定着他们在探究学习中的层次性。如果教师强迫学生以划一的方式进行研究，那只会造成探究的形式化。教师应引导学生根据自己的探究能力，分层次的参与知识探索。用自主分层的探索，来保证面向全体的学习。④夸夸我们班上的“小公鸡”和“小鸭子”。学生自选学习内容，选相同学习内容的学生结合在一起。以“画画说说”小组为例，学生画了一只小公鸡，说：“这是小公鸡。”“小公鸡的嘴尖尖的。”又画了一只小鸭子，说：“这是小鸭子。”“小鸭子的嘴扁扁的。”接着学生在小公鸡下面画了一条小虫，说：“小公鸡在捉虫。”又在小鸭子下面画了一条小鱼，说：“小鸭子在捉鱼。”学生说话的内容随着画意的深化而丰富起来：“这是小公鸡的头，嘴巴尖尖的，往上翘起，长大了会啼鸣。”“这是小鸭，会到河里游泳。”“鸡的羽毛碰到水就湿了。”“鸭的羽毛能浮在水上。”……显然，教学中的分组活动，有利于学生语言和思维的发展。这样丰富多彩、有层次的分组活动不仅符合教学的要求，而且充分发挥了群体学习的智慧，做到了目标让学生明确，过程让学生参与，情境让学生进入，问题让学生提出。这样的教学过程充满了浓郁的“探索味”。③发现多向交流。经过探究，学生或多或少地发现了新知的相关内容。这种发现，由于探索主体的差异，必定存在“丰富性”。这种丰富性，恰恰体现探索性学习的创新性。引发对这种发现的交流，无疑能使这种创新成果得以升华。④知识体验反思。任何知识的探索，都只是一个具体的过程。如何让学生借助通过这个具体的探索过程，举一反三，掌握探索方法，以支持其经常性的探索性学习呢？很重要的一条途径是让学生反思探究过程，从中获得一些理性的体验。小学语文课本中的童话、寓言及散文中常有反复出现的情节或相同结构的段落，学习此类课文，教师要在教好“例子”的基础上，再指导学生运用学习“例子”的方法进行后几段学习。以《精彩的马戏》一课为例，课文中写三场马戏表演的文字结构相同，学生在教师的指导下先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序的概括：“什么节目──怎样表演──观众反应”。把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”这些写法类似的段落。另外，当遇到具有共同的结构和思路的同类课文时还可进行篇与篇的学习迁移。
