陕西省岐山县蔡家坡镇安乐初级中学 杜黎明
摘 要：随着新课改的不断深入，初中道德与法治课的教学质量也有了更高的要求。本文作者根据自己对情感教育的理解，结合自己的道德与法治课教学实践，探索初中道德与法治课的情感教育方略。
关键词：初中道德与法治；情感教育；方略及措施
《道德与法治》一直以来都是初中教育体系中的重要组成部分。随着教育事业的不断发展与新课改的不断深入，初中道德与法治课在初中教学中的地位越来越高，而情感教育作为现代最为有效的教育模式，能够提高学生的道德素养及法治意识，最终促进学生健康成长。本文笔者结合自己的教学实践，探索道德与法治课情感教育的方略。
一、创设教学情境，积极构建情感教育氛围
马克思说：“人创造环境，同样环境也创造人。”环境对一个人的影响是
巨大且深远的，人类总是会在特定的环境当中形成特定的思想观念，这其中除了时间在起作用之外，更重要的还是共鸣二字。文学创作讲究能够引起读者的情感共鸣，给读者以身临其境之感，为什么？因为只有读者进入到作者创设特定情境中，耐心感受，才能真正了解作者的写作意图。举一反三，教学过程中也应注重教学情境的创设，为什么？因为在教师有意识创建的教学情境中，学生能够更好地领会教师所要传达的态度与情感，更容易引起学生的心灵共鸣，加深对课程的印象，提高教学效果。
例如在教学《友谊与成长同行》这一课时，教师可以在课程导入之后让学生根据时间线列出迄今为止不同时段里陪伴你的挚友的名字，并写下你们之间最难忘的故事，引导学生摒除杂念，沉浸于友谊的世界，尽情回忆。以便加深学生对知识点的理解。
二、转变教学方式，巧妙设计情感教育课堂
叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师的教学不应该只停留在传授知识的层面，灌输式教学固然能使学生在短时间内对课堂知识形成记忆，但这种记忆在脑内停留的时间并不会太长，反而很轻易地便会随着遗忘现象的产生被消除得一干二净，如此一来教师和学生在课堂上所做的努力全部化为虚无。这样的教学效果显然不是学校教育所期盼达到的，自然也不是道德与法治课所追求的教学目标。因此，在道德与法治课中，教师要善于转变教学方式，巧妙设计情感教育课堂，根据课程内容选择最恰当的教学方法，循循善诱，逐步启发学生自主思考和探究，形成自己独特的思维方式，让情感成为促进学生理解和巩固知识的催化剂。
例如在教学《积极奉献社会》这一课时，比起教师按部就班根据教材罗列的知识点一个个给学生讲解的讲授式教学策略，道德与法治教师可以转变教学方式，通过设计情感教育课堂让学生自主体会。教师再对这种敬佩之情进行情感升华，人生在世不过沧海一粟，只有积极奉献才能最大限度地实现自己的人生价值，鼓励学生从小事做起，关爱他人，奉献社会。
三、加强师生互动，促进情感教育效果升华
裴斯泰洛奇说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”那么如何做到了解每一位学生的一言一行呢？这种默契自然是要通过师生间的互动和相处来形成。良好的师生关系的建立有利于教学进程的顺利推进，当师生双方确立起一种相互信任的情感基石时，教师能够真正做到关心和热爱学生，学生也会对教师产生依赖，愿意接受教师带给他们的情感熏陶，有利于促进情感教育效果的升华。因此，在道德与法治课中，教师要善于营造利于师生互动的学习氛围，拉近教师和学生的距离，有效提高教学质量和教学效果。
例如在教学《亲情之爱》这一课时，由于学生对本课时的内容较为熟悉且感受丰富，道德与法治教师可以在课堂上组织一场自由辩论赛，将班级学生分成两个阵营，正方观点为“父母对你的教育越宽松说明父母越爱你”，反方观点为“父母对你的教育越严厉才是更爱你”，双方通过理论结合具体事例展开激烈辩论，教师在其中充当裁判和评委的角色。这样轻松自由的辩论课堂消除了学生的心防，有利于教师深入了解学生，提高情感教育效果。
四、无限贴近生活，发掘情感教育教学素材
陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”作为生活教育理论的代表人物，陶行知先生十分看中实践带来的教育素材和教育效果。同样的思想还体现在陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可见教学必须贴近生活的重要性。因此，在道德与法治课堂中，教师要注重理论与实际的结合，善于发掘生活中可用的教育素材，积极开展实践活动，让道德与法治课不只停留在课本当中，更要走出教室，让学生们实际经历、亲身体会，在具体的行动中得到最深刻的情感教育，充分领会道德与法治课的教育精髓。
例如在教学《感受生命的意义》这一课时，教师可以让学生化身小小记者，通过调查身边人对生命意义的理解探寻自我存在的价值和意义。这样的教学设计不是简单地由教师来向学生传授知识和道理，而是让学生可以在最日常的交流中从身边人身上得到启发，使学生得到与课堂上所感受到的不同的情感体验，更加贴近生活，也更有利于学生的情感调动和情感应用。
综上所述，道德与法治教师在实施教学的过程中，必须充分考虑情感教育的关键作用，开展生活实践等具体措施促进情感教育在课程内容里的渗透和融入，使初中道德与法治课的教学能够达到最理想的教学效果，帮助学生构建健全人格。
参考文献：
【1】陈勇.浅谈初中道德与法治课的情感教育[J].科学咨询（教育科研），2018（12）.
【2】郭俊泽.情感教育在初中道德与法治课中的渗透[J].甘肃教育，2019（9）：125.
