浅谈在小学语文教学中如何培养学生的核心素养
陕西省商洛市商南县城关小学 张 卿
摘要：在小学语文教学研究与实践探索中，我们教师只要能挖掘教材，根据文本内容精心研究和设计训练的方法，一定能开辟出一片语言新天地，让学生明白语言的魅力无处不在，从而达到有效提高学生的语文核心素养。
关键词：语文 教学 培养 学生 核心 素养
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具书和人文性的统一是语文课程的基本特点，也是学生人文素养的形成与发展。而语文教学的基本任务是学习语言,而语言教材中的每篇课文则是为学习语言提供了例课。能否引导学生把正确规范的课文语言在积累的基础上转化为自已的语言,这是语文教学的关键之一，那么,在小学语文教学中如何培养学生的语文核心素养呢？
一、根据学生记忆能力强的持点,加强指导朗读背诵的训练,使课文教学做到以读为主,读中感悟,体会情感
熟读成诵是新课程标准语文教学的重要方法，它强调大量的积累来学习语言,符合学习语言的规律，引导学生反复诵读，可以加强对课文的理解和感受,有利于培养学生的记忆力;可以使自已的语言更规范,口语和书面语更准确精练;可以提高写作积累语言材料的能力和创新思维能力等核心素养，也是理解和表达能力发展的必要条件。古人说"读书百遍,其义自见"这句话告诉我们熟读成诵可以从外由内的深刻感悟。古人又说:"读书破万卷,下笔如有神"这句话强调了熟读成诵可以实现由内而外的灵活而熟练的语言运用,从这种内与外的辩证法中,看出语文教学强调诵读涵咏的益处。
以读为本，熟读成诵，能较好地适应语文素质核心素养的要求。只有读得多，记得多，才能博闻强识，知识渊博，才能启迪思维、开发智力;才能悟法练能、发展核心综合素养。
二、根据小学生善于模仿的特点，努力创设语言实践的情境
儿童是善于模仿的，从母语学习的规律来看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿课文语言时，获得发现的乐趣，获得成功的愉悦，这就是孩子心目中的创设语言实践的情景。即抓住课文中的重要词语，关键句式，典型段落，精心设计一些练习，让学生在运用语言的过程中及时把一部分课文语言转化为自己的"积极语汇"。
1、注重仿写，转化语言。借鉴课文仿写实践，学用一致，才能融会贯通，有所创新。连词成句，转化成语言。学生熟读课文后，要让学生用课文的生词，连词成句。
2、图文结合，转化语言。课文插图。如：五年级下册《左公柳》这篇课文有“抬棺出征”插图。我就引导学生图文对照，进行语言文字练习。课文插图是语文教材的有机组成部分。插图是课文的形象再现，课文语言是插图的理性表述，用语文语言介绍插图是运用语文的一种练习，反之根据课文语言绘图，也是一种运用语言的训练。
3、学生要绘图，必须以熟读课文为基础，只有反复揣摩，体会课文语言才能将脑中的图画描绘出来。图文结合转化为课文语言，既加深了学生对课文语言的理解运用，又充分培养了学生语文核心素养，收到事半功倍的教学效果。
4、课堂表演，转化为语言。课文表演是把课文内容，通过情景表演的形式再现出来如：《左公柳》指导学生分角色表演，有扮演左宗棠；有扮演大臣进行语言训练，它形式自由，实用性强，尤其是小学生最感兴趣的一种活动方式。学生要展示，首先要熟读课文内容，熟读课文人物语言;其次要展开想象的翅膀，设计表演过程，形式。所以说，课堂情景表演不仅可以激发学生的兴趣，促使他们积极思考，大胆想象，在轻松愉快中获取知识，还能促进学生正确理解并灵活运用语言，是学生进行语言训练的有效方法。
三、根据学生丰富的想象力的持点，培养学生的语文素养能力
创新是民族进步的灵魂，创新能力的培养有赖于创新教育。语文教师要指导学生运用创新思维去听、说、读、写，针对学生的年龄特点，做到有趣有效。这样，学生的语文核心素养能力就会在教学中逐步提升起来。
1、核心素养的培养要与语言文字的学习有机结合。
首先要把阅读教学的过程转换为学生主动从课文中吸收各类信息的过程，让学生在听、说、读、写的语言实践中丰富知识，开拓视野，积累经验，才能为创新核心素养的培养开拓空间。所以，阅读教学中切不可在生字还没掌握，课文还没熟读，语言文字理解还不充分的情况下就抓住某个情节加以"发散"那看似培养学生的创新意识，实际上离开了语言文字的实践活动。其次，小学生的阅读活动，离不开他的生活经验，想象和联想，使学生根据课文中的信息，加以生活中的经验，通过想象和联想，把课文中的语言文字转发成生动，感人的画面。
2、培养语文核心素养要引导学生质疑问难，积极求异的思维意识。
（1）鼓励学生质疑，培养创新能力
创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的热情举止。因此，在阅读教学中，教师要充分挖掘教材所蕴含的创新素养素材，鼓励学生多角度质疑问难，思考问题，解答疑难，培养学生的核心素养。
（2）发展求异思维，培养创新能力
鲁迅先生曾把学习比作蜜蜂采花粉酿蜜，认为学习过程是学生自身思维加工制作的过程。一个善教者正是要善于引导学生通过自己的思维去解决问题，掌握知识。
（3）引导求同思维，培养核心素养能力。
学生积极求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存，这时教师应适时把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案正有意义的创造性成果。
3、培养语文核心素养要鼓励学生驳问，尊重其理解水平
学生对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一个独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。其次，学生在大胆创新的尝试中也可能有理解失误或思路不当，对于这种情况，教师不必大惊小怪，应当在肯定学生能独立思考的同时引导其思路向正确的方向发展，因为创造中的错误往往是创造成功的先导，这样有利于提升学生敢于创新的核心素养能力。
四、老师要重视培养学生的审美能力
伴随着时代的发展, 网络和电子产品占据了学生们越来越多的时间, 游戏、狂热追星等新兴事物使得学生们沉浸在虚幻世界, 甚至导致人性扭曲、情感压抑等不利于学生身心健康的情况出现, 也给学生们的审美能力带来了负面影响。语文老师需要适时引导学生去体验语文作品中的意境美和情感美, 例如:语文教材中六年级上册《秋天的怀念》一文教学中, 老师引导学生去想象,作者去海边看菊花, 嗅到沁人心脾的阵阵花香;同时感受到作者通过看花所寄托的对母亲的思念之情。课文对人物的描写常常细致入微, 作者笔下塑造出的一个个鲜活的人物形象能让人产生情感， 不同人物鲜明的特点让人物的形象美油然而生。
在语文课内阅读教学中, 能使学生感受到鲜活的人物形象;另一方面在老师推荐的课外读物中, 也包含各类人物形象的塑造。学生们在日常语文学习和阅读的过程中, 可以细细去品味不同人物塑造中凸显出的不同的美, 让学生转化语言细致入微地去体会作者想要通过文字去传递的情感和寄托。这样将课内阅读和课外阅读相结合, 让学生们去发现阅读的美、发现文字的美, 从而喜欢上语文学习, 并且拥有一双现“美”的眼睛。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度，当语文积淀达到一定程度时，就会形成一种富有个性的文化底蕴。
《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著40分钟以上，同时做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。几年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加。
诵经典诗词，背名篇名句。孔子曰：“不读诗，无以言。”我要求所带的孩子每周自由选择背诵三首诗歌，课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，范围涉及诗词歌赋文等多种形式，既有古代的经典，也有现当代的佳作。
课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在润物细无声中帮助孩子们解决了“积累优秀词句少和书写表达能力差”等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。
但对课文语言转化要因文而异，因人而异，不同的课文内容要选择不同的语言特点，不同的学生要选择不同的方式。实践证明:凡是扎实抓好转化语言的语文课，必定是学生喜欢的语文课，必定是声情并茂，能说会写的语文课，也必定是培养核心素养有效的语文课堂。总之， 核心素养下的语文教学是体现语文课程价值的必经之路，教师应着眼于学生的核心素养的提升，改革教学的过程与方法，关注学生个体知识的建构与运用，创设有助于学生核心素养发展的语文情境和实践，以身作则培养学生的语文核心素养。
