浅谈“双减”下的数学作业设计
陕西省商洛市商南县城关小学 刘 丽
作业设计的主要目的是为了促进小学生的全面发展，充分调动小学生数学学习的兴趣，数学作业的设计一定要符合小学生实际情况，并且还要体现出作业层次化和多样化的特点。尤其是针对数学这门比较复杂，难度比较高的学科来说，更需要教师采取更加科学合理的布置作业形式。
我在设计作业时，就摒弃了单调、乏味的重复、机械的练习，而是根据学生的年龄特点，将数学知识融入生动有趣的活动中，让数学与游戏、生活情境、实践操作等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把知识技能的训练与非智力因素和智力因素巧妙联系，设计出趣味性强的有层次感的数学作业。趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求，会让孩子们跃跃欲试，大大的激发了孩子们学习数学的兴趣，从而使孩子们爱学数学。现结合我的一些教学实践，对“双减”下的数学作业设计谈一谈自己的一些做法。
一、数学作业游戏化
只要是游戏，学生都很乐意参与。尤其是对于一二年级的学生，不布置书面作业。那么玩扑克牌就是一二年级学生学习数学很好的素材。在一年级上学期，玩扑克牌游戏成了我们班学生整个学习阶段用的最多的游戏活动。根据学习内容巩固的需要，扑克牌也有不同的玩法，不同的要求。在学习数的组成时，我就让孩子们玩“选两张”的游戏，要求在扑克牌中选出可以组成8的两张牌，这样就巩固了8的组成；紧接着在学习10以内数的计算时，我又让孩子们玩“选三张”的游戏，要求任意选出三张，组成不同的加减法算式，训练看到三个相关的数说出四个算式，这样就巩固了一图四式的知识。后来在学习了20以内数后，让两个学生对玩，同时出牌，或比较大小，或加或减，谁先说出答案两张牌就归谁，游戏结束牌多者胜。学生在和同学玩，和家长玩的过程乐此不疲，还巩固了所学的知识。玩扑克牌游戏就将单纯机械的计算活动变成了孩子非常感兴趣的游戏活动，随时可玩、随处可玩，学生在玩耍活动中夯实了20以内的计算基础，为后续的学习打下了坚实基础。再如：在教学口算除法这节课时，导入环节我设计了帮小动物找家的游戏，一下就把学生学习的积极性和学习兴趣调动起来了。这样就把抽象、枯燥的数学口算题转化成学生非常喜欢的游戏，体现了寓教于乐。
二、数学作业层次化
布置作业的目的就是让学生巩固知识，培养能力。每个学生的学习基础不同，教师设计作业不能“一刀切”，要因人而异。所以我们平时设计作业时，根据难度分为A、B、C三个等级。优等生做A级作业，中等生做B级作业，后进生做C级作业。A级作业难度适当偏高，带拓展；B级作业就课本中的一些题目，有延伸；C级作业教材中的课后练习题目，重基础。这样让每个学生都有练习的机会和成功的体验。如果教师用一把尺子去衡量学生、设计作业，可能造成中等学生不做作业，后进生照抄作业的坏现象，严重违背“双减”政策。因此，教师分层设计作业，势在必行。
三、数学作业生活化
每学习一个新知识，我都会让学生反思，我们学习这个知识有什么用？可以解决生活中哪些问题？比如：学习完人民币后，我设计了在家和父母玩兑换钱的游戏；和父母一起逛超市，到商店参加购物体验，认识商品标签上的钱的实践活动，真正做到放手让学生在现实生活中学习数学，在实践中用数学的理念。再如：我们学习了数据收集与整理后，设计了调查实践活动，调查项目全部开放。交给孩子自己做主。由于没有内容的限制，孩子们充分挖掘了生活中的材料与资源，就自己最关心，最感兴趣，最想了解的话题进行了调查。孩子们也学会了选择不同的调查方式，有的当面询问，有的登门访问，还有的打电话调查，交给学生们自己做主。通过网络调查，更有孩子走出家门，走上街头，走进公园，走进超市开展调查，并实时将调查活动照片传到QQ群。真正体现了数学来源于生活并用于生活。
总之，在“双减”背景下，我们小学数学教师要精心设计出深受学生欢迎的有趣的、有层次的、多样化的作业，让孩子们真正体会到学习数学的乐趣，真正达到“减负增效”的目的。
