论小学语文课外阅读教学的有效实践
四川省武胜县城南小学校 张雪梅
摘要：课外阅读教学的有效实践不但利于扩大学生视野、拓展见识，还能达到使听说读写能力在发展的同时其他语文能力也得到培养的积极效果。但这样效果我认为应从培养阅读爱好、加强过程引导和搭建精彩展示三个方面去细化落实才能实现。
关键词：小学语文 课外阅读 有效实践
近几年，随着新高考“得阅读者得语文”改革的实施课外阅读越来越受到人们的关注。我们习以为常地认为，一个阅读能力强的人就是指读得多，识得广。在学生们的朗读记忆中，固然有受国学情结的影响，也有传统文化的广泛吸收；与新课程标准中的阅读教学标准相比，还差得很多。特别是今年出台的新课标关于文化自信的培养更需要我们加大阅读教学力度来创新实践。但是我们发现，要达成新课标阅读要求仅靠课堂是不行的，必须还将学生大量的课外时间纳入到阅读阵列中。这样才能提高学生的课外阅读能力而读到更多书，获得更有收获的课外阅读效果。下面，我结合自身多年的小学语文教学谈谈小学生课外阅读的引领教学实践。
一、培养阅读爱好，让学生选择自己喜欢的书读
要让学生成为课外阅读主体有自我主见，能选择符合自我爱好的课外书籍来读，这本身就是尊重学生阅读自愿、培养学生阅读爱好的积极做法。也就是说，在课外的阅读活动中，我们应该让学生自由地选择自己喜爱的书来作为阅读对象。这一点，可结合当周教学内容和学情实际来选择，至于学生具体选择什么书籍要尊重他们爱好，没有必要强制阅读某种书籍。学校有各种不同的课程和不同的教学活动，我们不能一味地去追求阅读整体性而忽视个性化。对于小学生而言，完整的一本书他们是不可能在当周时间内就全部看完的。所以，在实践中我让同学们挑选一本自己喜爱的书籍作为本周课外任务，可以是古诗词集、散文、现代诗歌、文言文、短篇小说等等。值得注意的是，周选择课外读物或书籍可以是自由的，但本学期或本学年内还是有规定读物要完成，特别是新课标列出的文章必须在学生选择之内。加强学生阅读爱好培养可以从情感和兴趣两个路径开始着手，放在课内实施，以课内引领课外，延伸到课外，这样的培养才能使学生成为有阅读需要的真正主体。
二、加强过程引导，做好学生读书路上的引领者
教师要在学生的阅读实践过程中做出积极的引导。毕竟，我们学生课外阅读的动力还不足，不能只凭他们自己的喜好来决定自己的阅读方向，而要让他们的视野更广，读识面更大，老师也要成为孩子阅读路上的“引路人”。这样才能使阅读成为有意义的学习实践。我们在教室中要经常给孩子们推荐适合他们的书籍来读，同时也要经常在班级家校联系群中给父母们推荐一些新近出版的少儿读物以便他们督促自家孩子的课外阅读选择。例如，可以向家长们推荐莫言获得诺贝尔文学奖的代表作《红高粱》。当然也可以结合时政推荐一些作品，让学生在《母亲,我叫钓鱼岛》自读中获得爱国主义文化教育。这种因时而动的读书方式，在课余时间里不仅可以扩展语文阅读实践范围，而且还具有很好的人文情感培养指向。学生在此过程中不仅扩大了阅读视野也受到了深刻的思想和感情的积极影响。对于写得好的篇目或很有写作实践借鉴意义的课外阅读文章我们还可以将读与写结合起来，让学生不仅有视野扩大上、思想熏陶上的收获还能化书中的写作技能促进自我写作上的发展。做好学生读书路上的引领者就是要积极地把学生在阅读实践过程中的收获变成惠及学生发展的有效培养，形成学生成长中的琼浆玉露。
三、搭建精彩展示，让学生阅读能力带动其他语文能力发展
在众多次数的课外阅读中，学生不但增长了知识而且还积累了不少的语文阅读实践技能，使他们的语文阅读能力和水平有了长足的进步。但是，我们还不能仅只重阅读能力培养还要以此为契机促进更多的语文能力得到培养。搭建精彩展示平台就是使这种愿望变成现实的一种有效实践，我们知道，活动是能力形成和发展的最好锻炼。没有活动锻炼学生就不会将阅读能力与其他能力发展相结合起来。因此，在践行课外阅读教学的实践中我们间周举办了阅读收获展示会，让学生有一个展现自己的舞台，让他们在展现自我收获中发展听说读写和表演等能力，从而在体验成功中建立自己的信心。主题朗读、精彩故事会、课堂上即席辩论、成语接龙、演讲比赛等系列课外阅读精彩展示，让他们发挥自己的才能。在去年的元旦期间，我带着试试看的心情把迎接新年的主题活动就安排为“放飞悦读之声”。在此活动中，不论是场景布置还是节目主持，都是由学生担当。他们的主持词我发现他们的语言不仅非常优美，还充满了煽动性和人文性，很多语言都是从那些经典作品中摘录的，略有改动的语言却能恰如其分地用在这个场景中，本身就是一种语言创新。而那些由著名作品情节内容改编的小品和相声更是让我佩服不已。特别是那个由同名作品《卖火柴的小女孩》改编的情景剧更是目瞪口呆。在这样的语文课外阅读展示中，那些平时都很渴望参加学校文艺活动的同学更彰显了极大的展示热情，他们想象大开，而且也创造性地展示了出来。从这儿我们可以看出，语文教学在促进学生能力发展上也不能仅限于听说读写这四项实践，只要路子宽，学生很多语文能力都可以在我们组织实施的语文听说读写活动中得到培养和发展，实现了“培一获多”的效果。
当然，语文课外阅读的有效实践远不止上文所述的几种路径。作为新课改背景下的课外阅读教学要助力学生语文核心素养发展就必须创新实践路子，常态化的组织并实施，才能让学生在阅读经历中获得文化自信和阅读思维的培养。
参考文献：
[1]陈兰娟，小学语文个性化阅读教学的实践与思考[J].课外语文，2019年。
[2]张立诚，小学语文阅读教学的实践与思考[J].教育科研论坛，2018年。
