“课堂革命”形势下“发展小学数学核心素养”的策略
陕西省商洛市商南县城关小学 朱爱荣
随着课堂的改革，从专业层次来说，数学核心素养指的是学习者在解决相关问题的时候，能通过数学背景和本质素养，运用正确、规范的数学语言表达，自身的数学思想素养。数学核心素养一般来说是指学生能把所学知识进行转换，从数学角度，通过缜密的逻辑思维，科学的判断方法解决问题的意识和能力。解决问题的时候，态度明确、观点科学、思维清晰，既能运用数学定律，又能结合新思想、新概念的数学素养，面对现实中各种问题，能够有条有理地进行简化和量化，从数学思维出发，从事物各个角度寻找解决问题方法的素养。
数学素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。如何在数学教学中提升学生的数学核心素养，是数学教育工作者面临的新课题。通过近年来在教学过程中的实践，我认为有以下几个策略。
一、更新观念，大胆尝试“智育”课堂教学模式，推动学生数学素养的形成。
课堂教学是学生提升个人综合能力、获取知识的主阵地，培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。基于数学核心素养的数学教学，要求教师要能从纷繁复杂的课堂教学中跳出来，因此，我们年级开展了“导-疑-测”新型课堂教学模式，把“教”与“学”有机结合起来，不仅促进了学生自主学习，更有助于提高数学教师专业水平。
二、依据教材内容，围绕数学核心素养制定教学目标，推动学生数学素养的形成。
首先，关注知识到关注人。由关注知识训练过渡到以素养为本，将知识的学习过程转化为理解、分析、综合等思维能力的培养，转化为学生发现探索，抗挫等精神品质的培养，转化为指向学生甄别、判断等价值取向上。关注学生的知识获得过程，关注通过知识获得教育知识，成为促进人的发展的资源和养料。
其次，体现学科精神、学科文化和学科学习的意义，体现学科学习的情绪、神韵，与学科知识、学科活动整合。在此基础上，将其内化为人的品格，丰富学生的精神世界，锤炼性情，砥砺品质，为人的终身发展打好基础。
最后，坚持实施素质教育，不以学生的成绩成为作为评价学生的唯一标准，要从德智体美劳等方面促进学生的全面发展。多注重学生的性格与本性发展。坚持以老师为主导地位，学生为主体地位，让学生在老师的引导下，不仅能掌握知识，还能学会怎么学习，为学生的长远发展奠定基础。给予学生表现的机会，相信他们，让他们能不断探索，不断提高自己的能力。
二、创设合适的教学情境，借助信息技术，推动学生数学素养的形成。
创设合适的教学情境是基于数学核心素养教学的一个关注点。教学情境创设，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种氛围，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来，实践证明在教学实践中发现创设合适的教学情景，更有利于学生对学科知识的理解、掌握，更能提高教学效果。
2、把信息技术作为一种教学手段，使抽象的知识直观形象化，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率，减轻教师工作强度，我们在教学中要依据学习内容和学生的心理特点，运用信息技术创设教学情境，将丰富的学习资源融入课堂之中，激起学生情感上的共鸣，使学生在现代化的情境中亲历知识的形成过程，使知识由感性认识上升到理性认识，在形成能力的同时点燃学生智慧的火花。
总之，我们在课堂上要敢于放手，鼓励学生在课堂上多思多问，不要怕学生出错；在课堂上引导学生独立思考，培养他们优秀的学习品质。在今后的教学中还应继续探索提升学生数学核心素养的途径，关注数学内容、数学教学理论、数学教学实践与数学核心素养的有机结合，直面问题，为学生营造良好的数学教育环境。
