漫谈小学语文兴趣培养
王雪苹 李子芬 云南省永胜县永北镇第一小学
兴趣，是每一个学生学习的原动力，是学习的第一要素。如何激发学生的这一原动力，培养学生学习语文的兴趣，是一个极为关键的问题。许多教育人士都十分关注这个问题，进行大胆探讨，积极实践，打破传统语文教学窠臼，各种新式教学教法，如“电化教学”、“启发教学”、“对比教学”等尤如雨后春笋，破土而出，顿开语文教学之新局面，一股清新之风扑面而来。在此感召下，我在语文教学中也作了一点小小的尝试，归结为“四步法”，经过实践运用，收到了较好的效果。
一、指导预习诱发兴趣
预习是学生理解课文内容的前提，是课堂教学结构中必不可少的组成部分。教师在课前应诱发学生的学习兴趣，指导学生做好预习。如在指导预习《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以先到野外捕捉一些小蝌蚪，养在玻璃缸内，然后进行了启发谈话：同学们，你们平时看见过青蛙吗？谁知道它小的时候是什么样子呢？（出示玻璃缸内的小蝌蚪）这是小蝌蚪，是青蛙小时候的样子。小蝌蚪不知道它们的妈妈是谁，它们要去找妈妈。小蝌蚪为什么要去找妈妈？它们是怎样找到妈妈的呢？回去后同学们认真地读一读，找一找问题的答案。这样学生就有了学习和求知的兴趣，并且在课堂上学得生动、活泼、理解透彻。
二、以情感人引发兴趣
教师准确把握课文的情感富有激情的范读，胜过繁复琐碎的分析，以情感人，吸引学生的注意，引发兴趣。古人云：感人心者，莫先乎情。一些教师上课不注意感情投入，精神萎靡不振，表情木然若鸡，语言枯燥乏味；或者基本功不过关，自己的普通话太普通，朗读平平无奇，寡淡如水，张口结舌，好无处理，甚至不如学生……试想，这样的课堂，学生哪里有学习兴趣，哪里有激情！怎能体会到学习是一种乐趣，是一种享受呢？教师必须用自己丰富的神情和生动的语言去点燃学生求知的欲火。情感是沟通师生关系的纽带，是教与学的桥梁。感情真挚、热情洋溢的语言，让人听了如坐春风；高低转折、抑扬顿挫的语言，或圆润，或甜美，或童真，或深沉，或粗犷，或苍老的多变的音色让人听了得到美的享受；气势恢弘、铿锵有力的语言，让人听了激情昂扬，受到鼓舞。由此，利用语言可以创设与教学内容相关的情境调动学生的求知欲，激发他们的学习热情。例如，教林清玄《和时间赛跑》，文中第一段最疼爱“我”的外祖母去世了，我用哽咽的语调读道：“我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈的跑着，跑得累到在地上，扑在草坪上痛哭。”用无奈的语调朗读：“所有时里的事物，都永远不会回来了……”我用斩钉截铁的语气朗读：“我要比太阳更快地回家。”用无法抑制心中快乐的语气读：那一天我跑赢了太阳……我快乐的不知道怎么形容。语调中的情绪演变让学生们的表情也感伤、无奈、断然、快乐起来。不由全身心的投入到课文的朗读和学习之中。教《壮丽的青春》，文中5至8自然段用大量短小的排比句，层层递进的方式，交替穿插描写了雷霆万钧的火车头风驰电掣的逼近和受惊的战马横在路心死活不动的可怕情景。而欧阳海在这分秒必争的危急关头，冒着“上去，粉身碎骨”的后果，箭步飞身，抢上路心，把战马推离轨道……这一段文字振聋发馈，扣人心弦，为英雄欧阳海惨烈的献身作了轰轰烈烈的铺垫。为了更好地解读欧阳海的英勇、果敢和大无畏精神，我运用渐强、加速、急停、渐慢、拉长的语调，我还交替运用紧急、焦急、绝望、果断的语气，铿锵有力、充满激情的语言进行声情并茂的朗读。当学生们正沉浸在千钧一发、令人窒息直至绝望的死寂中时，我稍做停顿后突然降低八度放平语调读道：“列车停稳了，旅客们的危险解除了！”转入第12自然段，我哽咽了：“……失声痛苦，呼唤这班长的名字……”课文还没读完,许多学生的眼眶已经红了，流泪了，有的学生还哭出声来了。有的说：“我实在忍不住了，哭出来了。”回过神后有的学生由衷的说：“老师你读的太好了!”我们能说学生没有兴趣读书吗？关键在于教师如何去叩开学生的心扉，点燃他们的激情，如何做到一石激起千层浪。文学是作家们呕心沥血的儿女，教师讲课用情进行二次创作，文字就带出了作家们寄托在字里行间的情感，不再是无生命的符号，而是有血有肉、能给人以启示、以鼓舞、以力量的东西了。教师充分调动自己情感的感染力，给知识、信息附加情感色彩，把课文中深邃的思想、精辟的见解、优美的语言、生动的情节……带着浓烈的感情去教，那么学生的心田必定得到滋润，主动学语文的劲头就会增加，学习自然就成为学生乐意接受的事情了。
三、鼓励阅读激发兴趣
鼓励学生多方面阅读。在平时的教学工作之余，给学生合理的开列一些书目，让学生利用课余时间，在不影响学业的情况下去进行广泛地阅读。“兴趣是最好的老师。”学生带着兴趣去进行阅读后，就会逐步培养出一定的文学素养，从而提高语文能力。这正好印证了一句古话：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”老师也可利用班会活动及第二课堂，针对学生所读书目进行专题讲座，自然而然就调动了学生学语文的积极性，为语文学习扫开了一些障碍。
以上这三个环节不是孤立的，而是相互联系、影响的，在以后我的教学实践中将更好的完善之，发展之，为提高自己的教学水平努力！
