论语文课堂中充分发挥学生主体作用的教学策略
四川省岳池县东街小学校 周俊
摘要：学好语文是学生在成为学习主体过程中并充分发挥主体作用才获得的结果。基于核心素养培养的语文教学就要实施以激发学生主体性为主的教学策略让学生转变状态，从“被动”转变到充分发挥主体作用中来。本文探讨了促进学生主体作用发挥的朗读教学策略、问难教学策略以及快乐实践策略。
关键词：小学语文 主体作用 发挥
学生是语文学习的主体。2022版新课标的出台再次把这一角色定为课堂教学实施的一项基本理念。经过十年课标践行，我们很多教师还是没有从“教师中心论”中走出来，仍然践行着“我讲你听”的授受课堂模式，仍然没有把化教为导作为教学改革的着力点。在新课改实践中，新课标认为要发展学生语文核心素养就必须让学生成为课堂主角亲历语文实践，只有他们成为主体地进行语文核心素养培养活动，才能渐而形成并发展。因此，作为一线教师，不仅要有学生主体意识更要把这种意识变成课堂一种形态，把课堂还给学生，让学生以主人的姿态去参与语文的听说读写，从而发押主体作用。这一倡导就要求我们重新定位自身角色，发挥教师新定义中的组织、引导等角色担当作用，把主动权还给学生，引导他们学语文并积极进行语文实践。下面，我结合“双主双优”课改经验聊聊语文课堂中充分发挥学生主体作用的教学策略。
一、在充分地朗读中让学生发挥主体作用
朗读是学生走进文本进行感知、感悟的重要策略，特别是小学生，出声的朗读是他们学语文中受到语感情感培养的常用方式。新课标就对此提出要求要“要让学生充分地读”。多年来的“双主双优”课改实施经验也表明：带着情感的朗读朗诵可以使学习者更好地领会文本，使其在阅读中获得更好的审美体验感，特别是在语感顿悟力，情绪协调性的培养是非常明显的。所以，在语文教学展开中，我们应该按照语言的本质，正确地指导他们大声地朗读文本，视阅读为享受，把阅读当欣赏，把文本作为对话载体。这样学生就可以在其中体验到朗读的快乐和收获文本的快乐感，从而彰显主体性，增强朗读自信。
二、在大胆的问难中让学生发挥主体作用
问难是学起于思的重要体现。我们知道，真正的学习不可能不发现问题，有疑才有问，有问才有得。由此可见，要让学生充分发挥主体作用关键有“起点是一问”的“教有疑”策略的实施，有“质疑”的氛围和“问难”勇气。可实践中刚好相反，课堂上教师频频在问，却没有学生发问。这不仅让人疑惑：究竟该谁问谁？究竟谁在学习，谁在探究？这绝不单单是方式方法问题，而是一个观点理念问题。考察一下孩童的天性，不难发现：他们对一切陌生的东西都充满了好奇、热切的接近。可随着年龄的增长，我们的学生却不再有多少人敢于发问了。也许你会觉得，学生随着年级的增高，敢于发问的人越来越少，是大了怕羞？显然不是，是我们没有发问的热情。多年实践告诉我们，就是我们长期以来所坚持的答案的唯一性的实践观念，泯灭了多少孩子的创造欲望。按照“知识如圆半径，无知如同圆周长”观点学生随着年级增高和知识的增多，发现的问题应该越来越多才是正常现象，为什么我们学生越来越没有发问了呢？每当教师提问，举手现象越来越少。不仅教师提问如此，让学生提问更是见不到举手，更没有主体性，我们可见学生在此时低头的多，自信的少。不仅缺乏主体性，更缺乏勇气和自信。针对此问题，我们要鼓励，要呵护学生好奇，要让他们问了得表扬，而不是责怪他们“乱发问”。实践证明，只要有了愉悦的问难氛围，学生问了之后没有心理压力，渐渐地他们就敢问能问了，主体性也就得到培养了。
三、在快乐的实践中让学生发挥主体作用
语文工具性表现为实践性。可以说，语文实践不仅机会无处不在，就是资源也是时时都有的。我们知道，听、说、读、写既是学生语文实践的有效方式，也是语文素养能力培养的重要策略，即是方法又是目标。因此，作为变语文知识为语文素养的语文实践的教学实施就一定要秉承“语文的外延是生活外延的全部”的理念，时时引导学生在听、说、读、写的实践方式中多接触生活、了解生活、反映生活，在快乐的生活即语文的实践中体现主体性。语文教学能否借鉴一种灵活教法呢？不要总是一支粉笔一本书，那种强调通过多媒体教学增强容量、提高效率的主张固然诱人，但如果教者思想上不作某些突围，也终竟免不了落入“唯武器论”的泥淖。可否让学生们有计划地搞一些课内实践活动和课外参访活动呢？让学生在实践中理解语文、运用语文是提高语文能力的最好方式。只要学生体验到语文实践的快乐了，他们的主动性自然会增强。这样，他们的主体作用得以彰显，把课堂就能变为学堂，那我们的语文教学也就成功了。
总之，基于语文核心素养培养的语文课堂要体现“双主双优”的课改精神就要充分发挥学生主体作用，在语文实践中凸显他们主体地位。要知道，学好语文不是教师流汗水就可以实现的，需要学生在释放主体性的语文实践中才能达到目的。也就是说，作为执教者的我们应该从学生的现实需求出发，思考如何选择教学的问题，创新策略应用思维，营造一个更为自由、民主的教学环境，以促进学生的自主学习。让他们真正参与到语文实践中来成为亲历听说读写主人才能获得感知、感悟以及语感、情感培养。
参考文献：
[1]王李海，小学语文教学中发挥学生主体作用的策略[J].读写算，2019年。
[2]张利红，小学语文课堂教学中发挥学生的主体作用的策略研究[J].教育研究，2016年。
