从“识字”与“读文”谈小学语文课堂有效教学
四川省仪陇县实验学校 张 艳
摘要：新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高。可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。本文从“识字”与“读文”两方面谈提高小学语文课堂教学实效性。
关键词：小学语文 课堂教学；实效性
一、多种形式识字，调动学生自主识字的兴趣。
识字是小学语文教学的重点之一，小学阶段识字量很大，如果单靠死记硬背，简单重复的机械形式开展识字教学，不仅课堂教学效益低下，学生的能力也得不到培养，思维得不到发展，而且学生的学习积极性也会被扼杀。因此，我们应把单调枯燥的识字教学上得生动有趣，提高识字效率。
1．识字教学分层有梯度，激励学生积极主动识字。
小学生通过一年多的学习，已经掌握了基本的识字方法，于是，从二年级下学期开始，我对识字教学进行了尝试：一方面老师将课文里的生字分出层次，有目的地进行指导，如哪些是需要带着一笔一笔写的，哪些是在点睛之处需要提醒的，在指导书写时重点讲到位；哪些字又是完全可以让学生自己观察书写的，教学时就一带而过。另一方面把识字的自主权交给学生，让同座互相当小老师告诉对方自己是用什么好办法记住这些生字的。到了三年级，识字教学就更省时省力了，在学生充分预习生字词的基础上，针对他们出现的错误先进行纠正、指点，然后采取“教师听写----对照检查----同桌互查----教师批改”的方法完全放手让学生自学生字。这种做法，一举三得，首先是调动了学生识字的兴趣，培养了识字能力。为了听写时得到一个满意的成绩，他们自主查字典，了解字义、词义，仔细辨字形。其次提高了识字效率，省出更多的时间让学生课内大量拓展阅读。同时还促使学生集中注意力，关注该解决的重难点字，生字也因此掌握得扎实牢固。
2．生字在语境中复现，拓宽了识字的渠道。
传统的识字教学中存在着复习巩固生字时简单重复的现象。因此，我们充分挖掘教材中生字的因素，将每课会认和会写的生字最大限度地放在一个个自编的短文里，让生字在具体语言环境中反复呈现，学生能够在不同的语境中学习汉字，这既帮学生巩固生字，同时又使教材得到补充和丰富，帮学生积淀语言，扩大了阅读量，使学生的综合能力得到了发展，学生乐学、爱学。
二、教师指导作文得法，学生就愿自主表达。
“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。因此，我常常引导学生将“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。
1．读中领悟方法，搭建写作桥梁。
描红是学习书法的捷径之一，临摹是学习绘画的捷径之一，仿写就是学生学习作文、提高写作水平的捷径之一。在平时的阅读教学中我常进行扩写句子、比喻句的训练，目的是让学生知道如何把句子写具体、生动。除此，还充分发挥课文对习作的指导作用，鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。尽量合理安排读与写的时间，防止为了写而使得读肤浅潦草，蜻蜓点水，还要防止因时间仓促使写流于形式。
中年级写好段落是关键，因此我尽量教学生一些构段技巧，并指导学生领悟模仿教材中的构段方法，运用到自己的习作中去，做到得法于课内，得益于课外，逐渐形成一种能力。如《富饶的西沙群岛》，学生在掌握总分式的构段方法以后，我就创设写话情境，给学生许多贝壳图片，让他们按总分的构段方式抓住概括处，去扩展具体写贝壳的样子。在写话的过程中，让学生把前一阶段积累的词语用上，进行词语内化后的表达。
2.读中展开想象，挖掘写作素材。
我们的教材中留有许多空白，这些空白之处为学生留下了极大的想象空间。我们常常在整体把握文章内容、特点的基础上，挖掘文本中的空白处，找准读写的结合点，科学地设计一些小练笔，引导学生进行多种形式的写作想象训练。
3.引导留心观察，提高作文能力。
留心观察是写好作文的前提和基础。我常常鼓励学生观察生活、观察身边的人和事、观察活动或现象。如学了《爬山虎的脚印》后，我让学生去观察校园里的花草树木等，学生细致的观察写出了十分精美的片段。为了学生作文有内容，写得具体生动，我特意开展活动作文，帮学生创设观察情境。如让学生观察鸡蛋是怎样在水里浮起来的，此时我引导学生观察老师的神态、动作，观察实验的变化过程，并且记住实验的步骤，最后再有条理地表达出来。
4．接龙周记活动，调动写话内驱力。
班级开展的“成长的小脚印”接龙日记活动，更受学生及家长的欢迎。为了调动学生写话的积极性，我们将学生分成四人一小组，周一至周四每天由一个人把当天生活中的见闻、感受记录下来，依次下传，周五交流。要求每个人在写日记之前先看看前面同学写的内容，互相学习，取长补短，周五固定时间先小组互评互学，然后每小组评出本周最佳的日记获得者在全班交流，让学生展示写话才能，学生兴趣很大，谁也不甘落后，觉得一周一记很有意思。
总之，提高课堂教学的实效性是一项大工程，绝不是一蹴而就的事。因此,语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
参考文献：
[1].夏巧娜.浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性 .《科技展望》 .2014年
[2].谢冬梅.浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性. 学周刊. 2017年 第21期
