论小学语文高效课堂创建的有效策略
四川省武胜县万善小学校 张倩倩
摘要：小学语文教学要创建高效课堂就必须在充分教师主导作用的基础上还要充分发挥学生的主体作用才能得到实现。本文探讨了促进学生主体性在高效课堂创建中发挥的有效策略，即增强课堂趣味性、增强知识形象性和增强教法灵活性。
关键词：小学语文 高效课堂 创建 有效
随着“双主双优”课改深入落实和“双减”政策武胜行动的进一步推进，以提效提质为基础的高效课堂创建如火如荼，在每个课改追梦人心中都势如破竹，没有其他任何目标比这更有动力和信心。在践行语文教学的生涯中，我同样在不断探索课改提效提质之梦的实现。语文作为义教阶段培养学生语文素养的奠基教育平台，其提效创建高效课堂在完成奠基任务中更难能可贵。因此，作为一线教师的我们不能再沉浸在“教以应考”的“求分”模式中而应为培养学生具备多育融合的语文素养而发起冲锋，想方设法提效提质，使语文教学迎来高效课堂而成为学生梦想启航的地方。下面，我就语文教学提效提质创建高效课堂谈谈有效策略。
一、增强课堂趣味性，让学生主体性在学有兴趣中发挥
兴趣是知识获得的动力。学生是语文学习的主体，他们没有兴趣作动力就难以充分发挥作用。所以，要想提效提质创建语文高效课堂就必须实施趣味性教学，使语文学习的各个环节都趣味丛生。为实现于此，教师教学语言幽默化是一种简单易行的手段，但需要教师在教学设计时就要组织好，不能为幽默而刻意，要自然不留痕迹。另外教师还可以抓住学生好动、好竞争、好表扬等年龄特征而创建一些活动性学习项目，鼓励学生积极参与，同样能增强课堂趣味性，同样能使学生主体性学有兴趣和学有动力。当这种效果实现了，学生主体作用也就实现了。值得注意的是，语文教学中的活动设置最好与教学内容相结合，选取与帮助学生理解或消化的活动项目促进学生知识建构和能力促进。成语接龙、诗词朗诵、积累比拼等游戏性活动都是非常有效的语文学习活动，而且这样的活动既能促进学生语文知识内化更能使他们在“玩中学”中收获很好地学习体验。
二、增强知识形象性，让学生主体性在直观感知中发挥
高效课堂创建需重点抓好两个着力点，一是学生主体性激发，二是降低知识学习难度。前者可从兴趣、情感和爱好三个方面的培养去实现，对于后者，对于小学生，最好的方法就是增强知识形象性，使其符合形象思维学习需要，这样抽象的知识就变直观易感知了。例如，在教学《棉花姑娘》时我们对学生在理解课文中遇到的几个难点知识就可以利用图片这个直观形象化，让学生快速理解，又如在教学《蝙蝠和雷达》中学生最难理解的是雷达原理，而利用多媒体动画模拟变成直观的形象演示就可以让学生清楚地理解了。又如在教学《雷雨》中“渐渐地……雨声也小了”这一句中的“渐渐地”一词，对于小学生理解其意也是非常难的。而且这一词用解释来让学生明了其意更觉得抽象。教学时我们就可以利用多媒体来形象模拟，通过“从强音到停”和“从强音变弱”两种声音对比，学生一下子就感觉到了“渐渐地”一词的变化过程。这样教学，所涉及的知识就不再抽象了，学生理解也不难了，因而，学得快，对于我们创建高效课堂也就很容易实现了。
学生是课堂主体。在创建高效课堂过程中就要充分利用学生的主体作用，就必须把学生作为教学的核心来对待。使学生在语文学习与实践的过程中充分利用自主性的主体作用，并在自主性和能动性的基础上与其他同学协作互促，从而达到协同式的教学效果。在重视学生主体的同时，也要充分利用老师的激疑点拨和导向功能，同时要充分利用语文学科的激趣作用和多媒体辅助功能，这样多管促进才能有效地促进语文教学的实施效果。
三、增强教法灵活性，让学生主体性在合作探究中发挥
合作探究是以自学为前提的一种学习模式，更利于学生合作意识培养。在全面助力学生发展的语文教学中我们要创建高效课堂就必须让学生有多样化学习方式的空间和舞台。这样他们主体性才可在有法可用的学习中得到充分发挥。为此，在教学中多传授关于方法的知识。这应该是语文核心素养中的真正核心---“有价值的知识是方法的知识”。故而，我们在实践中要想促进语文高效课堂的有效创建就需要我们优化教学方法以实施，从而实现课堂提效增质。
要想使语文教学获得高效就必须遵循活用教法的原则，尽可能地把“三活课堂”的理念与优化的教育思想并重，同时化教为导，授人以渔，让学生主体在师者教授知识的过程中得到引领和发挥，让他们在合作探究的学习中充分地完成角色担当，能在交流这种合作探究的学习中有创见性地表达。在课堂上，通过趣味性强的策略选择听、说、读、写的能力，丰富活动促进课堂有活力，让学生主体在交流分享的过程中能进一步深化对文本的认知。同时，在进行语言实践时，还要注意培养学生学以致用的意识和思维，促进思考能力在能思、会思、善思实现的过程中得到真正发展，在优教优学中使语文教学提效增质同时实现。
总之，小学阶段的语文学习是我们学生初次接收语文熏陶的重要平台，也是促进他们对文化精髓初步体验的有效途径。所以，在推动有效的语文教学过程实现的过程中，作为一线教师应在充分发挥“双主”作用中给予学生更多的鼓励和更多的支持，使我们的学生在增加学习信心增强学习主体性中更好地发挥主体作用，这样才能有效地促进课堂学习提效增质，并让学生喜欢上语文课，乐于进行“双减”背景下的语文实践。
参考文献：
[1]刘红明，新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].课外语文，2019年。
[2]葛利伟，试论提高小学语文课堂教学效果的主要途径[J].剑南文学，2021年。
