浅谈班级管理中“学困生”的转化工作
四川省仪陇县金城小学校 王婷
摘要：转化班级管理过程中的“学困生”是教学常态化的事。作为班主任应持之以恒去实施，这样才能使其更好地做到关爱和学习强化、习惯培养几不误。
关键词：班级管理 学困生 转化 班主任
学困生，即学习成绩暂时落后的学生。任何一个班里都有学困生，这些孩子的基本特点是学习成绩差，纪律又不好，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁。这些孩子的主要表现是:对学习不感兴趣，上课不注意听讲，受了批评还当堂顶撞老师。的确，“学困生”是每个班主任的心病，为了治好这块心病，通过多年的班级管理实践，我觉得应把转化“学困生”的工作作为常态化的工作，其做法可以从以下几个方面去努力。
首先，爱是转化“学困生”的基础。“以己之爱，启动心灵”，是说班主任以对学生的高度责任感，热爱学生、关心学生、信任学生，走进学生的心灵，让学生茁壮成长。我真诚热爱自己的学生，特别是爱“学困生”甚至胜过爱自己的孩子，除了自己及家庭的最起码的日常需要考虑外，几乎把所有的精力、爱心都献给了“学困生”，把最美好的人类之爱都毫无保留的送给“学困生”。一般来说，爱优生易，爱“学困生”难，优生品行好，成绩好，又听话，容易引起班主任爱的感情，“ 学困生”则不然，他们品行不端正，或者学习成绩不理想，或者品行、学习都有欠缺，并不像优生那样亲近班主任，因而极难引起班主任爱的情感。作为一个理智的师者，我竭力的把这种不同于母爱，不同于父爱，称之为师爱无私的奉献给“学困生”。我在教学中坚持以下两点:一是相信每一个“学困生”都可以转化为优生;二是千方百计寻找“学困生”的闪光点。“学困生“的优点常常“深而不露”，要在特定的场合下才会显露出来。当我们经过长期观察，发现了他们某个方面的闪光点时，爱的情感也便自然的产生了。
其次，强化学困生成就感培养。为此，我在备课时都会设计一些学困生能回答的问题。教学中有意识地引导学困生发言，引导他们积极参与课堂活动，培养他们的成就感。对于学困生，要使他们比较容易的取得阶段性成功，首先得多让他们参加一些比较简单的，难度不大的机械性的课堂答问等，让他们能够不太费力就达到成功，树立学习的自信心，产生想学的欲望。
再次，要树立“没有教不好的学生”的信念。以前学困生叫“学困生”，一旦被确认为“学困生”，就等于判了“死刑”:老师不管，学生不理;自认为什么都不如人，处处低人一等;有的干脆破罐子破摔，打架斗殴、破坏财产、损坏集体利益;学习成绩直线下降，制造出一个个名副其实的“学困生”。作为一名小学班主任应懂得: 那些学困生也有他们的闪光点，在某些方面是能行的，只是等待我们去挖掘去培养。值得的注意的是，作为班主任应让班级和科任教师接纳和包容学困生。为此，身为班主任的我们就要注意协调好班级的科任教师和学生，要接纳和包容学困生，教师和学生对“学困生”的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件，学困生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短，学困生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对学困生抱有诚挚的爱、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。
最后、让良好的学习习惯成为学困生成长的动力源泉。好习惯成就未来。在班级日常的管理工作中，我们也发现良好的学习习惯，是学习知识、培养能力、发展智力的重要条件，也是必不可少的一个重要因素。学习习惯就是在学习过程中经过反复练习形成，并发展成为个体的一种需要的自动化学习行为方式。培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高学困生成长的素质，把学困生成长培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的品学兼优的好学生，具有十分重要的意义。虽然良好的学习习惯。学习品质必须从小培养、但作为中学班主任有责任和义务把学生的学习习惯，学习品质进一步提高和完善，让学生爱学习、会学习、爱动手、会动脑，特别是沦为“学困生”的建档立卡户的孩子，要多跟他们讲当前国家的好政策，国家对他们家庭及他们学习的帮助和关爱，知识能改变他们的命运，待到他们学有所长、学有所成时，国家对他们优惠的分工政策及就业政策，作为他们的学习动力源，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，促使他们增长知识、发展智力。
学困生的转化是班主任的一项重要工作，只有班主任结合学生特点，对症下药，因材施教，给这些学生多一点关爱，多一点温暖，激发学习兴趣，持之以恒，就一定会取得理想的教学转化培育效果。只有教师了解他们的心理，理解他们的想法，把对他们的关爱化为阳光、化作雨露，才能滋润出一批批破土而出的幼苗。对学困生，我们更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，一定能更好地做好学困生的转化工作。
参考文献：
[1]宋江东，试论声乐教学中学生情感表达能力的培养[J].科技风，2017年。
[2]崔利梅，浅谈班主任在日常教学中的情感实施[J].教育研究与实践，2019年。
