如何备好主题单元的语文课初探
湖北省鹤峰县中营镇民族学校 单长辉
大多的语文课是把课文“摩挲”一遍。平平淡淡，干干巴巴，读读课文，写写字词。当然，有些环节这样做，也相当必要。不过，想想学生，天天如此，不管什么“寓言”、“散文”、“说明文”，一成不变地简简单单走下来，一年、两年、五年，语文成了没有感情、没有思想的白纸黑字，它怎么可能不让学生觉得味同嚼蜡呢？
都说语文要简单，但这简单一定是在复杂中提炼出的简单，教师的解读背景应该是丰富的、深入的，然后删繁就简，提炼更好的路径，实施的虽是简单的教学环节，但能让学生获得不简单的见识或能力。如果，我们从头就开始简单，然后领着学生再回到简单.结果最后，一定是肤浅。
语文教学如何有效？尤其是，在英语、生物等多种学科加入，挤占语文学习时间，有时一天只有一节语文课，语文课已经“寸节寸金”的时候，改变原来的备课方式方法是势在必行。
一、主题单元备课要做到瞻前顾后
教师备课时一定要有“主题单元”的意识，并要注意内容分布的单元性。《师恩难忘》、《孔子和他的学生》、《爸爸的老师》、《影响我一生的老师》这几篇文章中，“老师”的身份不同，从古代的先生到今天的园丁，从文科教师到理科教师，从老师到校长、到家长——但都对“我”产生了深远的影响，让自己师恩难忘。无论从那一点上，都让我们师恩难忘。总之，这几篇课文虽然角度和内容不同，但共同的是，体会到“十年树木，百年树人”的为师境界。由此再备课，教师就会发现，这一单元主题“师恩”实际上被既有区别又有联系地分解在每一课中，而且，侧重点不同。所以研究主题教学，就要研究“师恩”究竟有哪些方面。在通过一课一课的“小主题”加以具体体现后，再回到单元的“大主题”，把这个单元“收拢”一下。可想，学生所获得的认识是整体的，不仅对这一课的语词“师恩”，更对每一课的文眼（语词）都会有更深的理解。这样分析整个主题单元，既见了树木，也见了森林。之后，你教学每一篇课文的时候，就会全面把握，或者说高屋建瓴。当这个单元全部教学完之后，教师要把这个单元再重新归整起来回味提升，学生就会充分明晰“师恩”的多维含义和丰富内涵。
往常，我们今天学一篇课文，明天学另一篇主题不搭界的课文。学了那么多，最终散落在那里，拾不起来，结果到后来全部扔掉了。今天，我们用的教材，已经改变了原有教材的弊端，以主题单元的形式呈现，当我们依照教材的编排形式深入分析之后，教学就好像能提纲挈领一样，不再是模模糊糊的一大片。所以，研究主题教学，教师一定要从主题单元入手，即便有些单元主题在教材中体现得并不充分，教师也完全可以重新组合教材。单元包内的课文，有的可以精讲，甚至讲上五六课时也不是不成。有的文章可以略讲。不过，在增删取舍教材的过程中，一定要发挥团队的力量，避免个人的好恶和眼界的局限。
二、随时做“语文天地”练习
还以《师恩难忘》、《孔子和他的学生》、（爸爸的老师）、《影响我一生的老师》这个单元例，“语文天地”中的第一题“学写摘录笔记”，其中“娓娓动听，身临其境，因材施教，有教无类，十年树木，百年树人“等这些成语以及警句，分别在哪篇课文中，我们必须心中有数。教学过程中，就落实在某个环节里，而不是都学完了再做这些练习。
“畅所欲言——说说我们的老师”这个口语训练中，有好几个选题：①我还记得一年级时教我们的老师……②我想说说我的体育老师……③我的爸爸和妈妈都是老师……这几个练习，我们可以在教学每篇课文的时候，选择相关、适当的放入教学过程中。在文本学习的过程中，趁热打铁，学生会很自然地用上课文中的那些好词佳句赞美老师。比如“插柳之恩，终生难忘”，“十年树木，百年树人”等。
当老师和学生最后呼唤题目“师恩难忘”的时候，学生发出的可能只是声音，并没有发自内心。如果此时候选一个题，让学生说，所表达的情感就会具体化，而不是抽象化的概括。比如，现场趁热打铁，马上让学生回忆从一年级到四年级，某一位老师的印象。包括上面题中说到的体育教师——这不就把这道题中的第二题训练了吗？这种承接型的训练，学生就会带着对《师恩难忘》获得的词汇以及感情，“娓娓道来”地讲，“身临其境”地说。学生用声者表现出来，熟悉了课文，既落实了语文质量目标“一副好口才”的训练，还得到了情感的升华。
三、练好“读一读”增加学生积累
还以《师恩难忘》、《孔子和他的学生》、《爸爸的老师》、《影响我一生的老师）这个单元例，书中“读一读”这类题中的“子日：‘三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”——这句话就可以放在第二篇《孔子和他的学生》中。韩愈的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如此而已”——这句话就可以放在《爸爸的老师》或《师恩难忘》中。亚里士多德的“吾爱吾师，吾更爱真理”——就可以放在《影响我一生的老师》中来，帮助理解课文，同时又适时积累，而不是额外增加时间让学生回家背诵。如果我们没有考虑到这些，上这一课仅仅为了完成讲读这篇课文的任务，到下一课，再单独完成“语文天地”、“读一读”中的任务。那么孩子的表达，没有具体的情境不说，更没有感情的铺垫，“欲说则不达”。如此教学真正成了两张皮。
诚然，如果这样备课，的确教师的负担会很重，教师不但要有解读教材的能力，还需要一个统筹和整合的能力。但是，语文教师只有努力走进“复杂”中，弄清“真相”，然后清理资料、梳理教法、整理教案，由此走出来的语文老师，课一定上的有效，甚至高效。
