年度教学工作会高中组课堂观摩与交流研讨系列活动之感想 ——学科核心素养导向的高三思想政治备考策略
甘肃省华亭市第一中学 陈振鹏
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：“教学与评价必须凸显价值引领的意义，需要用支撑学科核心素养的基本观点统整、统筹学科知识。”《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）明确了高考”一核四层四翼”的要求，其中一核为核心功能，即“立德树人、服务选才、引导教学”；四层指高考注重对“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四个方面的考查；四翼指新高考强调基础性、综合性、应用性和创新性。从《课程标准》与《评价体系》的共同要求中，我们可以看出在当前的高三思想政治课的复习教学中，教师必须立足立德树人的根本任务，瞄准学科育人价值、聚焦核心素养培育，提升学生提炼关键信息、概括总结分析的能力。但是当前高三的复习课依旧是以传统的教师构建知识体系和应试背景下大量的试题训练的形式为主，学生以大量的刷题和知识的记忆为主，这样的复习，和当前《评价体系》的要求存在一定差距。时代对人才要求的变化及教育教学评价的改革，要求我们必须紧紧围绕学科核心素养，创新复习策略，改进教学，促进学生的全面发展。本文聚焦核心素养导向的高三思想政治高考一轮，通过着眼思想政治学科核心素养，探究有效的复习策略。
一、心中要有方向——《中国高考评价体系》 《课程标准》
总体来看，近两年新课改地区试题依托《中国高考评价体系》（以下简称《评价体系》）和新课标，落实高考内容改革的相关要求，以新颖或陌生的情境切入知识点，突出考查学生的综合能力和高阶思维能力，即辨识与判断能力、分析与综合能力、推理与论证能力、探究与构建能力、反思与评价能力。直接跨越了旧课标中的获取和解读信息、调动和运用知识的能力，由过去的四种能力转化为五种能力；评价方式也发生了变化，以《评价体系》和新课标为依托，特别强化对必备知识和关键能力的考查，包括高考的核心功能、考查内容、考查要求和考查载体等。也就是我们常说的“一核四层四翼”的问题。所以，《评价体系》是用于指导高考内容改革和命题工作的测评体系，它高度契合高中课程改革理念，以情境为载体，以“四层”规定命题内容，以“四翼”保障命题水平，是高考命题、评价与改革的理论基础和实践指南，主要供高考命题人、高考研究人员、教育考试管理人员以及广大师生学习参考。新课标中同样突出高考导向教学的反拨思想一一以考定教，反推教学内容和形式。在这里我们会发现《评价体系》和新课标将高考命题人、高考研究人员、教育考试管理人员放在前面，师生放在后面，足以表明其是命题的根本和灵魂。所以多钻研《评价体系》和新课标有利于确保一线教师的教学方向正确，少走弯路、不走弯路。
二、胸中有体系一一完整准确的系统知识体系
高考命题，无论内容有多新，形式有多活，都是对教材知识的具体运用，都可以在教材中找到它的影子。因此，夯实学科知识是备考的基础。在《评价体系》中有这样详尽的描述：把必备知识分为陈述性知识形态形成的知识结构和程序性知识形态形成的知识结构。具体而言，对同一层面的知识、能力、素养能够横向融会贯通，形成完整的知识结构、能力结构网络；对不同层面的知识、能力、素养能够纵向融会贯通，了解必备知识与关键能力、学科素养、核心价值之间是紧密相连、具备内在逻辑联系的整体。而统编版新教材则淡化概念，这与《评价体系》中强调的基木概念、基本原理、基本技术与方法以程序性知识形态掌握并保持的知识结构、以语言或符号表达的以程序性知识形态保持的知识结构相背离。因此，在教学中老师要及时更新观念，以《评价体系》为依托，全而落实双基，要清楚有哪些基本概念、基本观点和基本原理，做到举一反三，触类旁通，融会贯通，重点把握主干知识，要构建纵横交错的知识体系，突出重点，把重点知识分解为具体的知识点来掌握，对具体的知识点，要把握它们之间的内在联系，特别是易混淆的知识点，厘清它们之间的区别和联系，厘清知识间的来龙去脉。要结合具体的事例理解主干知识，把主干知识内化成学生知识库中的知识，使学生做到记得牢、写得准、说得清、论得明。因此，在复习过程中时要特别注意大单元备课，重视知识整合。
在新旧教材的结构变化上，新教材是对旧教材的简化和重构，分为必修课程、选择性必修课程、选修课程。全套教材共7册，其中必修教材分《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》4册，选择性必修教材分《当代国际政治与经济》《法律与生活》《逻辑与思维》3册。新旧教材的结构性调整如下：
《经济生活》 《政治生话》 《文化生活》 〈〈生活与哲学〉〉
〈〈中国特色社会主义》 《经济与社会》 《政治与法治》 《哲学与文化》
6个选修模块＝3个选择性必修模块＋3个选修模块
《当代国际政泊与经济》 《法律与生话》 《逻排与思排》
《财经生话》 《法津与法官》 《万使上的们学家》
新教材的内容采用了思维活动和社会实践活动等呈现方式，突出了核心价值观的引导，强化了创新意识和创新精神。对于新有旧无的知识点要重点讲解，新有旧有的知识点以新教材观点为准，新无旧有的知识点不做过多拓宽，仅在难点处作为参考。要积极落实教学反拨思想，促进教学方法和手段的灵活调整，进而达到以考促教、促学的目的。具体来说，旧教材的部分内容在统编版新教材中没有专门涉及，但可能会出现在相关链接、探究与分享、专家点评、名人名言、名词点击等栏目中，体现了问题导向、议题引领，让学生在实践活动的历练中、在自主辨析的思考中求真理、悟道理、明事理。因此，在教学中要结合生活实际，整合知识，重视其教授，不可偏废。如《经济与社会》中两个“毫不动摇”内容的辅助文“相关链接”中，有公司的组织机构、公司的经营等讲述。在“综合探究”中涉及企业如何实现经济效益和社会效益的统一、企业绿色发展等。在《政治与法治》中“人民代表大会制度”内容的辅助文“探究与分享”中有国家机构实行民主集中制原则的讲述等等，这些高频的考点都应当重点关注，特别是属于山东省首创、又被全国卷推广的试题类型以及涉及的主干知识一定要关注。
三、眼中有生活﹣创设立意情境
《评价体系》不仅回答了“考什么”“为什么考”“怎样考”的问题，还规定了高考的考查载体﹣﹣情境（素材）。命题人将围绕体现中国特色社会主义进入新时代的新材料、新话题，围绕新颖的情境，将考查内容进行“包装”。背景材料和设问角度常考常新，年年创新，用陌生的问题情境考查熟悉的知识，标新而不立异，交叉而不偏离。大家都没见过、没做过，老师也没讲过，这是学生群体的“软肋"。因此，在复习备考时，教师一定要研究能够体现当今世界和国家发展大势的热点和焦点，引导学生关注现实生活，把握时政热点，合理划分为政治类、经济类、文化类、科技类、体育类等，在选材上要有所作为，有所不为。因此教师在备课过程中要重点注意以下情境问题：
1、热点以长效热点为主，没有定论、不明朗的即使是热点也不考虑。
2、热点不一定是最热的，只要反映当年的主题就好，而且一股来说，偏文类科目爱热点，偏理性科目爱生活。热点问题并不需要学生去死记硬背，关键是学会分析思考，通过热点专题演练，降低对高考试题的陌生度，从而减轻心理压力，增强信心，这也是学生素养形
成、能力提升的关键。平时的演练过程不是大水漫灌式，而是精准点穴式，针对学生能力中的弱点、缺点，学生害怕什么、恐惧什么就练什么。只有这样，才能提升学生的关键能力。
四、手中有真题﹣一研究真题，提能增效
再好的模拟题也比不上高考真题，让学生做高考真题，要让其经历临摹、读帖、自己写三个阶段。师生共同参与的习题课固然重要，但深度思维的课堂更值得推崇，在这样的课堂上，也许学生一句话也没有表达，整个课堂处于一种宁静的氛围中，但是课堂的内容却深入学生的心灵世界，学生的思维能在这种宁静中进入非常活跃的状态。在模拟题的处理上，我认为，山东各地市的模拟题再好，也不要原卷发放，要有所改编，即使材料好，设问也要进行修改。新课改地区模拟题的选择也应以自己的实际情况为依托并加以改编。
五、笔下有落实一素养落地，强化落实
试卷发下来，学生应做到以下三点：
1．及时析——“对找析理”四步搞定
2．马上写——写出正确答案和解题思路
3．经常翻——复习、复习再复习，巩固、巩固再巩固
《评价体系》的核心目标之一是发挥考试的导向作用，形成人才选拔、考试评价、教育引导和教学反拨的一体化新格局。它将“引导教学”纳入核心功能，有利于理顺教考关系，实现“以考促教、以考促学”的目标，因此，老师更应该及时关注教学实际情况，实现科学引导；重点关注教考关系，灵活调整引导方法和手段，实现有效引导。那种形式上活跃但未触及学生灵魂的课堂不能称之为高效课堂。让学生在新颖或陌生的情境中主动思考，发现新问题、找到新规律、得出新结论的课堂才是真正意义上的高效课堂。
总之，在复习备考的过程中，要看清优质和劣势，调整思路和心态。复习的方法很多，但是教师一定要结合实际制定出务实的复习计划，才能真正取得实效，在新高考中取得最大的成功。
