论加强语文阅读提质教学的有效实践
四川省武胜县城南初级中学校 汪玲
摘要：有效的阅读教学需要我们认清意义，从现状改进做起，弃传统分析讲解而创新策略。本文探讨了在初中语文阅读教学中加强初中语文阅读提质教学的重要意义和实践策略。
关键词：初中语文 阅读 提质教学 有效实践
“双减”背景下的阅读教学仍然是语文教学的半壁江山，仍然是担当学生语文素养培养的重要平台，在语文教与学提效提质中具有非常重要的实践意义。但由于受到传统“教以应试”的功利主义思想影响，以及“师本位”的教学观念制约，本来方法别样丰富的阅读教学，却成了讲解分析的主要阵地，导致阅读教学长期高耗低效，学生不感兴趣，教师也头疼。如何提高阅读教学有效性就成了我们语文教师的重要课题了。下面，我结合多年的初中语文教学实际聊聊阅读提质教学相关的问题及有效实施的实践策略。
一、加强初中语文阅读提质教学的重要意义
阅读教学用时是初中语文教学整个用时的四分之三以上，是肩担学生语文多项能力素养培养的有效平台，也是考验教师提质教学方法和能力的重要方法之一。传统语文阅读教学，由于受到“应试”思想桎梏和“讲解风”的影响，教师重分析，求讲深讲透，导致学生语文学习如听天书。在倡导提质今天，无论是“教”还是“学”我们都必须从传统突围。特别是在“双减”政策落实和全面推进“2022版新课标”背景下，如何提高初中学生的整体语文能力和发展学生核心素养已成为当前语文教学的一个重要课题，也成为我们语文阅读提质教学的一个重要追求目的。因此，从当前就加强语文阅读教学促进学生提高阅读能力和提高语言运用水平就显得特别重要。作为执教者应采用多种有效的方法，使学生的语文阅读水平和实践素养得到全方位的提高就成为我们实现提质教学的当务之急。
二、影响初中语文阅读提质教学的现存问题
阅读教学对于初中语文来说，可谓司空见惯。正是这样的量大，我们教师才对此重视性不够，没有主动对此创新策略，特别是激发主体性的方法不多，课堂师生相离，导致教学效果差。细究起来，我们发现现存在问题主要有：
（一）学生对阅读不感兴趣。首先对于语文教学而言，“少、慢、差、费”的顽症也似乎一直未能得到有效的改变。阅读教学的方式难以找到一个新的突破，阅读教学的低效磨灭了学生的阅读兴趣导玛主体性不强；其次，忽视学生的主体地位，教师主宰课堂较为严重，特别是“满堂问”、“满堂讲”、“满堂灌”的现象还相当盛行，致使课堂教学低效。长此以往，必将扼杀学生学习语言文字的兴趣致使语文学习自信不足。
（二）阅读指导不足。我们在阅读教学中发现，学生阅读中最容易犯的毛病就是“走马观花”——耗费大量时间阅读了相当数量的文章，但最终却收获甚少。学生不足主要体现在这几点：一是不能将知识转化为阅读能力，二是没有深入文本，想象空间受限；三是阅读面知识面过窄不广。长期以来的应试教育，导致学生对语文阅读教学的忽视，甚至很多学生家长也多不提倡孩子多读书，甚至反对阅读。这些主客观因素导致了学生阅读量少。我们知道，阅读实际上是一种心智行为，能吸取文本思维精华，是心灵接触与对话。如果阅读面过窄，就很难对文本意境和内涵有较深刻的感悟理解。这些问题恰好反映了我们语文教师在阅读指导方面的不足。
三、加强初中语文阅读提质教学的实践策略
在深知强化阅读提质教学意义的基础上我们要从影响教学提质的因素中寻找突破路径，通过多样的实践策略使教走出你讲我听的陈旧模式，尽可能地使“双主”都发力共建高效课堂，促使提质实现。
（一）增强学生阅读主体性。从“兴趣是最好的老师”这句话我们知道要增强学生阅读主体性就必须强化兴趣培养，催使动力内驱变强烈。所以，阅读教学的正确实施不是开课便讲，而是培兴激趣，使学生课开趣浓，有较强阅读兴趣作阅读实践支撑。为此，我们要精心设计一些优秀有趣的导入来调动学生求知欲望，使之产生想学的学习需要。在阅读教学过程中采用多种阅读教学方法增强激趣有效性，使学生体验到学习语文从事阅读实践的快乐而内驱主体发力，进而促使自身在对话互动中实现提质。如今实施不能局限于教材，更不能囿于课本，要运用多媒体链接增加阅读量，进一步提升激趣策略运用有效性，让学生在更多新颖有趣的体验中更加主动地投入学习。
（二）增强实施过程指导性。传统阅读教学“讲得多”指导较少，学生除了获得过多的“灌塞”之外没有多少学法获得。在如今倡导“渔胜过鱼”的学法指导实施中，提质的阅读教学应授予学生阅读学习和实践的方法，让学生在与文本接触过程中能用自己已获得的方法去解决问题，这样才能使其主体性变成学习有效性，从而提质教学得以实现。
（三）增强师生多维互动性。提问是教学的重要手段，也是增进师生交流，增多对话互动的有效方式。在课堂上，生生对话的理念要求我们一线教师应允许学生根据已有生活经验各抒己见，畅所欲言，提出自己在接触阅读材料时的感悟、心灵碰撞的理解以及难以思考的疑惑形成问题并提出来。这样师生就可以在共同探讨过程中增加师生对话互动，实现情感、知识的交流。在这一过程中，教师要对学生提出的问题进行甄选并选择出共性提问来，通过点拨引导学生思考释疑，留给他们更多思考空间，鼓励学生通过合作探究的方式达到共性问题的化解，形成能力。
总之，作为初中语文教学最大平台的阅读教学是教学用时占比最大的育人平台，我们必须高度重视，创新设计，多用策略开启有效育人教学模式，让学生在阅读经历、体验过程中获得更好语文素养培养。
参考文献：
[1]刘丽瑜，对初中语文阅读教学的思考[J].教育科学，2020年。
[2]张艳平，基于新课程下对初中语文阅读教学的思考[J].中学教学参考，2019年。
