浅谈新课程背景下数学教学中的主体意识
孙 娅
(四川省成都市郫都区古城学校)
主体教育思想是一种围绕如何看待学生在教育过程中的地位，作用和发展目标，而阐发的教育理论。主体教育思想是人类现代教育实践的重要指导思想，也是我国教育改革的重要的指导思想。主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。现代教育应该把发挥和培养学生的主体性作为一项核心性的目标。要培养和发挥学生的主体性，首先要确保学生在教育活动中具有一种实实在在的主体地位。没有主体地位，哪里会有什么主体意识和主体精神？又怎么可能培养和发挥主体能力呢？那么如何在课堂教学中确保学生的主体地位，培养学生的主体意识呢？
一、数学教学中的主体意识综述
在时下的教育界，“教师为主导，学生为主体”的教学观成了主流，然而这种观点面临着一个哲学的困惑：教学活动的“客体”是什么？“教”与“学”是否还是一对可以互动的矛盾？笔者倡导一种“双主体”的教学观。这也是已故的曹才翰先生所倡导的观点：教师是教的主体，学生是学的主体。那么，自然有人要问：“教”和“学”的客体是什么？难道仅仅是作为对立面的学生和教师吗？事实上，在教师、学生、课程三者之间，任意两者都是矛盾互动的关系，同时，任意二者的相互作用都同时借助于第三者。也就是说，教师和学生在互为客体、相互作用的同时还借助于课程作用于对方，它们之间不是线性的或二维的对立关系，二者之间有着更为复杂的关系。没有教师的主体意识，“教”的活动不可能产生持续的动力；没有教师不竭的创造力的焕发，教学永远也不可能成为一门艺术。一切教育教学的方式、方法、手段、技巧，只有当老师的主体意识得以觉醒、主体地位得到尊重的前提下才能得到有效的运用，才能实现优化。强调老师的主体地位并不意味着老师要像过去那样在教学过程中主宰一切，但必须指出的是：把课程完全交给老师不好，课堂完全由学生主宰也不见得就好。过去，我们的教学相当程度上忽视甚至剥夺了学生的主体地位，这绝不意味着我们可以因此走向另一个极端，剥夺了教师的主体地位。主体意识的养成可以让老师把教育教学当成一种可以为之献出毕生心血的事业，可以使学生把学习视为自己生活乃至生命的一部分。一切的“教”和“学”的方法和手段：自学、合作、讨论、交流、实验、反思及现代信息技术手段的使用等等，才能发挥应有的作用。在数学教学活动中，需要特别强调的是：①教师主体的作用主要在于教学情景的创设，特别是问题情景的设置上。或者，用流行的观点讲：就是要解决如何“导”的问题。学生的主体作用主要体现在对“教”和“学”的过程的积极主动的参与上。二者都强调“主体”主观能动性的充分发挥。作为一门远较其它学科更为抽象的学科，数学教学还必须突出地强调两个主观能动性的协调、同步甚至是熔合。②要让学生学会数学地思考问题，仅仅有两个主体的意识觉醒和不顾此失彼是不够的，必须高度关注教学行为与课程的协调性，尽可能还数学思想史以本来的面目，学会像数学家那样思考，以问题作为教学的出发点，不作概念、法则、定理、公式的简单重复和解析。
二、建立民主的课堂培养主体意识
美国教育家洛克指出：“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的文字，正同你不能在一张震动的纸上写平正的文字一样。”这正说明师生关系直接影响教学效果，体现了建立民主、平等、友好的师生关系的重要性。教学活动是师生共同参与的信息交流、情感交流的双边活动。在课堂中建立民主，和谐的师生关系，对学生在课堂中主体意识的培养起到了至关重要的作用。教师要从根本上改变，教师是“知识的拥有者，是非的主宰者，”的角色，这样才能真正体现学生的主体地位。在教学过程中，教师始终用平等的态度面对学生，以风趣的语言，热情的神态吸引学生，激起学生积极参与的欲望，使学生自始至终处于民主和谐的环境中，身心得到放松，思维就会异常活跃，加上教师适时的表扬、鼓励使学生感到老师对自己的信任与期望，情不自禁地全身心投入到学习探索之中，学习气氛必然活跃，教师这时在学生心中不仅是老师，更是朋友。他们在课堂里共同探索、共同体验成功的喜悦，确实体现了对学生主体意识的培养。
三、建立开放的课堂培养主体意识
开放性的数学课堂教学是指，通过操作探究，合作研讨探索新知识，或通过探究、交流、研讨与实践，运用数学知识解决日常生活中的实际问题。包括开放的课堂教学环境和开放的教学方法。课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的特殊的认识活动。而课堂教学环境对教学的影响是无时不在，无处不在的，因而创设“开放型”的课堂教学环境有利于学生的交流，营造民主、平等、宽松的学习氛围，可以减轻学生的心理负担，促使学生积极参与，主动探索、促进学生个性发展。数学课上我打破习惯传统的二人一桌，全班学生面向讲台的单一坐法，采用“小组合用学习模式”将学生分成若干小组，两张桌子一合，面对面，四人一组。课上教师提出问题，小组进行讨论、思考、合作后集中各组的意见和方法，求得共同一致的认识，完全打破了“注入式”的老传统、老观念。通过这种方法培养了学生的参与意识、尊重意识，合作意识和表现意识。法国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此教师在教学方法上要善于启发，引导学生自己去发现、去探究。课堂上教师还要敢于放下架子，处处体现出关怀、尊重、信任、理解每个学生，给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放性课堂学习氛围，，学生才能在多说、多想、多做的锻炼中，提高多角度，多层次的思维能力，才能激发学生主动参与的积极性，真正体现学生的主体地位，使学生成为课堂的主人。
四、建立活动的课堂培养主体意识
人的发展依赖于人的活动的发展，没有活动的发展，就没有人的发展，学生的主体活动是学生主体得以发展的基础，“活动数学”是指在数学教学过程中，以建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索为基础特征的一种新型的教学模式，能较多的处理主体与主导的关系，有效地提高了课堂效益，开展活动型的课堂教学，学生就有更多的机会按自己的速度练习，按自己的方法思考，按自己的发展解答，也就落实了学生的主体地位。学生在探索活动，获取知识当规律的过程中，充分发挥情感因素的作用，让学生树立学好数学的信心，培养学生克服学习困难，承受挫折的品质和毅力，唤起主体意识，主动地学习数学。我在讲“千克的认识”一课时，为学生创设了一个老师要开一个卖水果、菜的小商店，要招小售货员的情境激发学生兴趣，又通过小组操作，掂一掂一千克重的物品估一估一千克的物品，称一称一千克的物品。建立千克的概念，了解秤的使用方法。通过小商店试营业，要求每人都要买或卖一样物品，既巩固了对千克的认识及秤的使用方法，又使学生能够通过操作活动，进行自主实践体验解决一些简单的实际问题。课中的活动“自由化”决不是信手，看“无序”却是灵活、多样、科学的充分展现出以学生为主体，注重培养学生主体意识的教学观念。在课堂教学中，让学生主动参与学习，培养学生的主体意识是一长期而艰巨的任务，需要我们不断实践、探索和总结，
总之，教师要把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，使全体学生想学、会学。让学生在学习中发展在发展中积极参与从而培养学生的主体。
