设疑教学法在高中数学课堂中的应用
四川省武胜中心中学校 覃勇
摘要：学无疑须教有疑。在高中数学教学中应用设疑教学法可以说是良好的诱思手段，应用科学、正确将直接开启学生思维闸门和提高学习效果，促进课堂教学提效提质。本文探讨了数学课堂中在课伊始、重点处、易错处、结课处等重要环节处应用设疑教学法的有效做法。
关键词：高中数学 设疑教学法 应用
学贵有疑。但疑从何来？这是一个值得我们教学人永远探究的现实教学问题。宋代的朱熹为我们提供了一个清晰的回答那就是“学生无疑则教有疑”。因此，为了让学生不断处于疑的过程中，我们教师在实施时就要不断地设疑、带领学生探疑、释疑、解疑。如此不断循环。而设疑作为这个“循环”中的第一环节，它既要能引起学生的学习兴趣又要激起他们的“心求通”“口欲言”的求知欲，又要引起他们的思考和探究欲生成。能够承担这样重大任务的设疑教学法便在我们教师心目中油然而生，但要有效应用，多年实践告诉我一定要精心策划、目标清晰、形式创新，能满足学生思维需求。本文就几年来高中数学教学的实际经验，从以下几个方面来聊一聊在课堂上怎样设置疑问来进行设疑教学法的实施。
一、课伊始应用设疑教学法，旨在激发兴趣增强主体性
思维自惊奇和疑问开始。问题是点燃思考兴趣的火点，它不仅可以激励学生探索和研究欲望，而且可以激发他们的思维潜能，最大限度地促进学生主体作用的发挥。特别是在教学开始的时候，让我们的学生学起于思，为此，在课伊始时我们就要设计一个有趣的、与教学内容有非常密切关系的思考问题来启动学生思维，让他们“跳一跳”，进入思考模式，从而激起他们探秘的好奇心，从而达到“设疑诱思”“激兴培趣”的目的。例如，在《等差数列求和公式》新课教导时就可利用设疑教学法来促进学生极早地产生探究兴趣，实践中我们就可利用德国号称“数学王子”的高斯小时候学数学做“1＋2＋3＋……＋100=”的故事来创设激趣诱思情境，利用“高斯是用什么方法做得这么快呢”这个问题来引发学生惊奇和疑问以促使思考有兴趣，就可以促使学生快速进入“心求通”的强烈探究欲望中。这样设疑引思，在课伊始这样一个极其重要的关键环节就点燃了学生思考激情，可以说能整堂课提效提质带来良好契机，提供众多人脉支持。
二、重点处应用设疑教学法，旨在化难为易增强催思性
克难变易让学生容易理解是我们在提效提质时的常用思考。一堂高质量的课往往就是在这个关键点上有特殊做法。而在此处应用设疑教学法，就可有效点燃学生思考兴趣使其有强烈主体性，其思维更活跃，理解力更强。因此，在教学重点处我们就要设置疑问，以吸引学生对问题的关注和思考，进行深度学习。值得注意的是，在这个问题的设计上我们应该更细心地去挖掘教材，提高问题与重点的关系，增强思考价值。也就是说，在重点处设置的提问不仅要有新颖性、趣味性、科学性而且还要有极强的催思性、目的性、能够最大程度地提高同学们的求知欲和探究兴趣。细看我们高中数学教材，众多的枯燥内容，尤其是公式，定理，定义等更让学生倍感无味。例如，在数列的极限概念这个枯燥知识教学时为了让学生有强烈的探究欲望我们就可以利用
=1这一等式来激发学生思考。在重点处设疑我们既要突出关键，又要把握难度，还要尽量把困难问题变成学生容易理解接受的问题，这样才能使同学们对数学充满信心和有强烈的主体性。当学生有了这种主体性他们就会有良好的理解力，从而难点变易接受的知识，实现了提效效果。
三、易错处应用设疑教学法，旨在暴露问题增强针对性
差错，人皆有之。为了提效提质，我们不可能让学生在数学问题解决中出现过多错误。虽然其出现很平常，但对于一个想在高考中脱颖而出的学生来说是不想发生的事。因此，在教学中我们应针对那些易让学生跌进错误深坑的题目引起非常足够的重视，通过设疑教学法的实施，旨在让学生暴露问题，发现哪些知识在理解上还是似是而非，甚至模凌两可。这样，我们就可以让学生对易错处有更多针对性的解决举措，可以规避类似错误再次发生。为了实现这种效果，在巩固练习环节我们就要把这种易错处放在拓展阶段来进行，故意让学生“碰壁”“跌跤”，让他们在发现错误后增强“踩雷区”的针对性重视,。这样既可“暴露问题”又可促进学生方法、知识的迁移，形成数学能力。
四、课尾处应用设疑教学法，旨在升华认识增强探究性
一堂好课不仅要有凤头、猪肚也要有豹尾。大凡好的课堂无不讲究结尾处的教学艺术。而在此处加强设疑教学法的应用不但可以引人深思，还能在升华认识的过程中达到言有尽而意无穷的神奇效果---促进学生继续有探究新知的学习欲望产生。为了实现于此，我们的设疑在增强针对性的同时还要针对承接性，有承上启下之功效，有总结又有引发，能为下节课的教学诱发学生更多思考，激发课后去探究的学习兴趣。
当然，在课堂上为了促进学生有更强烈的思考兴趣我们还有很多设疑方法，比如思维拐角处，新知旧知衔接处等。也就是说，只要有影响学生数学思考和技能形成的问题时我们就可以设疑以诱思，让学生变成主体，增强他们思维活力，这样才可提效提质。为此，在应用设疑教学法时我们既要了解知识学习的难度所在又要针对学生具体情况，积极引导学生在课堂上进行提问和解疑，以提高他们问题质疑和解疑的创新实践能力。
参考文献：
[1]李四博，浅说数学目标教学中提问的艺术[J].教育科学，2017年。
[2]赵宇旺，提高数学课堂提问的基本方法谈[J].数学通讯，2019年。
