江苏省建湖县高级中学 陈晓智
摘要：古语有云：“ 临渊羡鱼, 不如退而结网”“ 授人以鱼不如授人以渔” 。我们的数学课堂不能纯粹的教给学生数学的知识, 更重要的是要授予学生学习数学的方法.基于此, “ 数学课堂三导” 教学模式应运而出。何为“ 数学课堂三导” 教学模式？ 它主要通过“ 导学——导疑——导练” 三个教学环节完成课堂教学; 它能促进学生主动地、有效地自学与思考; 它能充分调动学生学习的积极性和主动性.通过活导促学, 学中找疑, 练中提高, 进而创建有序、 高效的数学课堂教学。它是一种真正把课堂还给学生的科学的教学方法, 学生成为教学活动的中心, 能有效地提高课堂效率, 增强教师和学生的活力。
关键词：高中数学导学导疑导练
一、课堂三导教学”的基本精神和要点
“课堂三导教学”是通过“导学、导疑、导练”三个教学环节，来体现学生自主学习的教改模式，既让学生明确自主学习的目标、途径、方法，又能对学生自主学习效果进行检测，通过检测暴露学生存在的问题，经过教师的点拨解惑，落实学生的学习目标，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，并对所学知识进行当堂有效训练与评价。
二、课堂三导教学”的操作要点
1、导学——引导学生独立自主学习
学习资料分导学目标：、导学诊断、导疑案例、导练达标、导练点睛五个部分。导学目标可引导学生抓住每一课的重点、关键点；导学诊断能对新问题进行分解，由浅入深，以旧导新，层层递进，有启发性，有得于学生自学能力与思维能力的培养；导疑案例老师在课堂上可解决导学环节中难以解决的问题；导练达标可供中等或中上的学生及时反馈预习情况；练点睛可供部分学有余力的学生提升。所提出的问题基本上是面向全体学生，符合学生心理、年龄、学习实际，对尖子生有合理“提高”，对普通生有逐步“升级”，对后进生又可适当“降级”要求，从而使全体学生都可获取知识营养，满足各自胃口需求。
2、导疑——是指通过生生互动或师生互动的方式检查导学情况，共同解决导学环节中难以解决的问题。
（1）、教学中因材施教。对那些学习优秀、富有精力的学生，为他们准备一些深度、广度大的题目练习，或给他们任务搜集某些资料，分类编成题目；或叫他们当小先生，辅导个别较差的同学。
（2）、采用讨论为课堂反馈赢得宝贵的时间
I、“导疑”环节主要是通过讨论来解决。讨论的目的在于通过讨论，实现学生间的优势互补，通过讨论使学生对基础知识灵活应用，达到温故知新，进一步发展数学思维，提高数学能力。一般情况下、：①、在学生独立思考可能出现困难时组织讨论；②、在学生意见分岐较大时组织讨论；③、在揭示规律性知识时组织讨论；④、在选择解题策略时组织讨论；⑤、在解答开放性问题时组织讨论；学生通过小组讨论强化过程，真正确立学生的主体地位，从而有效地调动学生学习积极性和主动性，教师通过导读练习的设计，组织讨论与评价，归纳小结实现在教学过程中的引导作用。
2、“导疑”环节教师要教师要起到“导”的作用——对知识的梳理
梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化的思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，教师应该做的就是把这一部分的知识点像一颗颗珍珠一样用线连接起来，然后使知识结成一串美丽的项链，同时还要注意思想方法在各个环节的应用，从而使学生在解题时能够很快的提取所需的知识和方法。梳理，就是将这一部分的知识点按一定标准分类。因此，梳理是教学中的重点。梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。
3、导练——引导学生进行有效训练，包括基础知识的训练，思维能力的训练，训练的达成度等查漏补缺，讲练结合
教学时，对学生掌握较好的内容，可以一笔带过，对学生容易出错的知识点，可进行形式多样的练习。内容要“全”，、习题要“精”，、方法要“活”，、时间要“足”，在练习中进一步形成知识结构，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。在练习时要注意控制难题，把练习的重点放在重要和关键的知识点上。
三、“三个转变”、“三个措施”，解决了“五大问题”，达成了“一个共识”。
1、“三个转变”、“三个措施”
为了对“课堂三导教学”课程做到有效、科学的管理，我们提出了“三个转变、三个措施”的管理思想，即：“三个转变”是指：转变思想观念（转变老师、学生、家长的思想观念）、转变教学方式和转变学习方式；“三个措施”是指：一是组织强有力的领导小组，二是建立健全的管理体系，三是制定实施方案和改进评价方法。
“五个问题”：在实施过程中，我们的教师解决了“课堂三导教学”的五大问题，使我们课堂改革健康发展。
1、在“导疑”过程中，无法把握重、难点、易混点、易错点、易漏点。成为重讲，或讲练习或对答案的简单教学行为。 我们要求：在“导疑”过程中，一是突出学、导、练、实，删除无效的教学环节，防止假问题充斥课堂，警惕“活跃”课堂。二是遵循 “三讲、三不讲” 原则。
2、在“导学、导练”过程中，很多教师无所事事，或做无实效性的巡视，体现不出教师的价值。 我们要求：在“导练”过程中，教师要处理好：（1）、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。（2）、要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。（3）、对学生是否达到学习目标作出评价或总结，真正突出了学生的自主性、探索性学习。
3、忽视小组合作的作用或还没有充分发挥小组讨论作用。我们要求：每班必须合理建立合作学习小组。要有意识地培养“小老师”，让他们成为老师的得力助手。各小组展示学习讨论成果，教师及时点评归纳，指导学生归纳、总结方法规律，形成知识结构。对此做得较好的教师进行指导。
为此新课程下的课堂教学,既要师生互动起来,又要提高课堂教学的有效性。提高有效的课堂,就是在课堂40分钟 获得最大的效益,达成教学目标,即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观。让不同层次的学生也有不同的收益,课堂真正成为学生学习的主阵地,教师的" 导"就显得尤为重要。
