论初中语文阅读教学提效的实践策略
四川省武胜县城东学校 阳鑫
摘要：语文阅读教学提效的实现需要执教者不断创新优化实践策略。本文从培养学生阅读兴趣、灵活阅读主体实践方式和加强阅读学习习惯培养三个方面阐述了作者实践心得。
关键词：初中语文 阅读教学 提效 实践策略
随着“双减”政策推进，“五育合一”课改深入，以促进教育高质量发展为追求的提效提质呼声在一线教师中越来越强烈。作为语文教师，面对课课都有的阅读教学，如何让学生从这净是文字的学习中获取知识、拓展视野、发展思维、形成审美情趣就成为我们语文教师探索提效实现的重要追求。我们知道，传统语文低效育人的一个重要原因就是重讲轻学，方法单一，导致本应互动的教学常常相离而不相吸，课堂上甚至出现各吹各的调的现象。这样的实施不仅使教师耗去了时间和精力，还伤了学生的兴趣，学生语文实践的听说读写能力也并没有因为教师的付出而得到有效提升。在今天，全面践行提效实施，我们就不能再蹈传统教学之路，要创新手段，优化策略，使阅读课堂别开生面有育人成效。
一、着力培养学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。语文阅读这个平台的教学展开不能忽视主体而少了兴趣培养。这是他们活力生成、发挥主体作用的必不可少。而语文阅读，对于大多数学生来说他们认为是枯燥的，难学的。特别是乡村学生，我在支教我县清平初中七年级语文教学时就明显有这样的感觉，他们对语文阅读的教与学更缺乏参与兴趣的支撑。因此，我们语文教学要提效就务必从激趣开始，让学生成为语文学习主体有较强的理解力、想象力和创造力，这样才能更积极与教师展开积极对话和提效互动。语文阅读教学中的激趣方法很多，不同教师不同学情应用的策略也应有所不同。但我认为最有效的激趣策略应是以语文听说读写为目的追求的游戏、情境或竞争，这样更利于他们把兴趣建立在语文学科上而不是通过兴趣转移的方式爱上语文。例如，《沁园春·雪》的教学我们就可以在文章的上下阕中通过竞争性赏析的方式来促进学生深入文本，去理解词的特点和作者的博大心怀。在朗读自熟至背的过程中我们又可以通过角色朗读、表演读的方式促进学生展现自我语文实践能力，让他们在有声有情有动作表演的朗读中增强语文学习自信。这样的教和如此的学自然就可以让学生主体性大大增强，我们的教在他们强烈主体作用的支持下自然就可迎来提效之预期。
二、灵活阅读主体实践方式
“五育合一”课改背景下的阅读教学最不能撼动的是学生的主体地位，教师只能将自身的角色扮演到位做扎实，才能更好地助力于学，让学生在阅读学习中有更丰富的发展语文素养的实践平台和方式。这样既可使教更致力于学的展开，又利于学生包括语感、理解力、欣赏审美力在内的语文素养的提升。因此，在阅读教学中作为执教者一定要灵活主体实践方法，尽可能增加听说读写机会。
（一）创设情境，搭建交际运用平台。成功的语文阅读课堂教学离不开激趣诱思的情境支撑。而新课标要求我们要积极尝试和研究注重语言学习过程教学途径和方法的创新实践。因此，在实施中我们应根据教学内容和学情富有激趣性和诱思性的创设教学情境，针对语文实践性特点，搭建交际运用平台，让学生有多说、多听多实践的机会，发展语文听说实践能力。
（二）丰富资源，拓展语文运用渠道。丰富多样的课程资源对语文学习尤为重要，是帮助学生迁移知识、灵活实践的必不可少。而语文素养的形成又需要这样的资源作平台让学生有反复实践的机会。因此，作为阅读执教者，要尽可能丰富资源和腾出时间来拓展语文运用渠道，做到学用结合。例如，在教学《乡愁》的过程中教师就要不断丰富朗读资源，让学生把已有的有感情朗读的方法如节奏、重音、情感等放在诗歌朗读过程中，与配乐做到情绪相吻合。又如《沁园春·雪》中字音、词汇的学习就可通过自学渠道的拓展让学生合作去完成，同样可有效起到培养学生语文素养增强实践能力的提效效果。
三、加强学生阅读习惯培养
“得阅读者”往往不是强制，而是自觉。良好阅读能力的形成既需要方法支持又需要阅读习惯作动力支撑，才能让学生阅读实践得以持续进行成常态。因此，要培养学生阅读能力我们就必须利用课堂主阵地平台加强学生阅读习惯的培养。这是培养阅读能力不可或缺地“动力支撑”和“后劲提供”。有了习惯作动力，我们新课标要求的“背诵诗文80篇”和“课外阅读总量不少于260万字”的任务才能让学生有动力去完成。
（一）教给作标记方法。现行阅读材料大多篇幅很长，不可能做到字字入眼句句留心。因此，教给学生作标记读文的方法是非常必要的。至于标记和摘要什么，我们每个语文教师都懂，但能不能让学生也懂和什么时候懂是个很重要的课题。对于我现行九年级的学生来说这些他们都应该知道了。不过，知道和形成习惯是两回事，后者更需要过程强化，让学生把获得的方法应用于语文学习中。
（二）提倡默读静思。默读静思的速度要比边朗读边思考的速度快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢唱读。这些现象原以为只有低年级才有，现在到了九年级我发现还不是个别。这样的读不只速度慢，思考转速也低，很影响阅读实践效率，更不能达到新课标要求500字/分钟的阅读速度要求。因此，在阅读教学中我们应加强纠正，使其默读静思既要成习惯又要讲速度，能很好地利用略读和浏览的方式切实提高语感和理解力。这也是提效的要求。
总之，阅读教学提效目的的实现就要在不断激发学生兴趣的前提下采用做到“教法活用”，充分调动学生主体性增强教学互动性，让师生合力实施，这样才能更有效地促进高效课堂的建成和“双减”政策目的---提效提质的实现。
参考文献：
[1]张春薄，初中语文阅读教学提效的实践与思考[J].教育前沿，2019年。
[2]韩翠林，初中语文阅读教学的实践与思考[J].考试周刊，2018年。
